心理學研究為素質(zhì)教育服務的又一成功范例

1、心理學研究為素質(zhì)教育服務的又一成功范例盧家楣(上海師范大學教育學院上海200234)心理學研究如何為基礎教育服務特別是為該領域當前正在全國深度推進的素質(zhì)教育服務是我國心理學科學研究服務于社會實踐、服務于教育改革的一個十分重要的方面。在當前中小學深入推進素質(zhì)教育的過程中在全面提高學生素質(zhì)的目標引領下如何提高學生的學習效率始終是一個關(guān)鍵性的問題基礎性的問題也是中小學教師長期以來一直苦苦探索而未獲得科學解決的難題。沈德立教授主持完成的全國教育

2、科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究”正是針對這一問題在國內(nèi)首次從心理學的角度對素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制進行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項研究成果《素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究》已由天津社會科學院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內(nèi)隱認知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學習中的作用。全書共七篇十八章。閱讀《素質(zhì)教育中高效率學習的心理機

3、制研究》這部專著感覺有以下幾個突出特色:第一理論分析與實證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內(nèi)隱認知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學習的關(guān)系。在此基礎上結(jié)合我國中小學生的實際情況和面臨的突出問題開展了實證性的研究這樣做一方面深化了高效率學習的理論另一方面提出了更加具有針對性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學習的基本特征具體包括以下五點:(1)學習過程高速度。學生能在很短

4、的時間內(nèi)完成指定的學習任務。學習的高速度是以個體對知識進行高效率信息加工為基礎的其中思維敏捷性是實現(xiàn)高速度學習的關(guān)鍵。(2)學習方法科學。學生能夠根據(jù)具體的學習內(nèi)容選擇運用科學有效的方法完成學習任務。學習方法科學就是按科學的程序來學習。(3)學習策略運用適當。學生能夠根據(jù)學習的目標、學習的任務、學習的時間要求、學習材料的性質(zhì)、學生自身的特點等來選擇最佳的學習策略以實現(xiàn)學習的目標。(4)學習結(jié)果高質(zhì)量。學生能夠順利而且正確地完成學習任務。

5、高質(zhì)量是高效率學習的關(guān)鍵指標。(5)學習有樂趣。學生學習時能夠在心理上體驗到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實證研究。作者采用現(xiàn)代心理學的研究范式和先進的技術(shù)手段從多個角度揭示學生學習效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學4年級和小學5年學優(yōu)生和學困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學困生在SOA為570ms時出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當SOA為780ms時返回抑制達到

6、顯著性差異(2)學優(yōu)生在SOA為360ms、570ms、780ms時均有返回抑制出現(xiàn)并達到顯著性差異(3)表明學困生的空間位置抑制能力不如學優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級、高中二年級、大學二年級學生為被試采用錯誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)隨年級的提高元理解監(jiān)控能力增強。(2)初中二年級平均檢出率11167%高中二年級學生28158%大學生為33192%。(3)元理解監(jiān)控與閱讀理解成績之間有中等程度的相關(guān)。還

7、有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學優(yōu)生和學困生為被試采用內(nèi)隱序列學習的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學優(yōu)生和學困生都能完成序列學習任務。(2)學困生序列學習的內(nèi)隱性更強。(3)學優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識其學習過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學困生更適合于內(nèi)隱學習而學優(yōu)生則既可進行內(nèi)隱學習又可進行外顯學習。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實證研究的基礎上構(gòu)建了高效率學習的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認為

8、在知識呈現(xiàn)符合學生認識規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學習任務和要求學生能將注意力指向應該學習的內(nèi)容同時還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實現(xiàn)高效率學習的前提。元認知是學生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認知活動的進行評估其中的問題確定使用什么認知操作以提高認知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認知是高效率學習的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認知過程但對認知過程起制約作用的心理因素主要包括動機、興趣、情緒、意志、性格

9、等。非智力因素是高效率學習的動力源泉。學習策略是在學習過程中學生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學習認知策略和學習監(jiān)控策略。學習策略是實現(xiàn)高效率學習的保障。內(nèi)隱認知是一種不需要意識努力而完成的認知加工活動。主要包括無意識知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學習等。其中內(nèi)隱學習是高效率學習的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學習的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實驗研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓練對提高學生記憶效

10、果的作用在第八章專門探討了合作學習與高效率學習通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動對提高學生學習效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學生為被試探討自我強化和學生期待對學習效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)適當?shù)?、適時地滿足學生期待對初中生學習效率的提高有較明顯的作用而對高中學生則作用不明顯(2)對中學生進行自我強化的訓練有助于高中生學習效率的提高而對初中生學習效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學四年級和五年級學生為被試采用頭腦風暴法和強制聯(lián)想法探討了

11、這兩種訓練方法對不同創(chuàng)造力水平學生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)兒童創(chuàng)造力訓練可以提高其創(chuàng)造力(2)對于低創(chuàng)造力的學生來說頭腦風暴法的訓練效果要優(yōu)于強制聯(lián)想法(3)對于高創(chuàng)造力的學生來說兩種訓練方法的效果相同。總之《素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究》是一部心理學為素質(zhì)教育服務的、高學術(shù)水平學術(shù)著作。第27卷總第104期心理學探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期?19942014ChinaAcademic

12、JournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.心理學研究為素質(zhì)教育服務的又一成功范例盧家楣(上海師范大學教育學院上海200234)心理學研究如何為基礎教育服務特別是為該領域當前正在全國深度推進的素質(zhì)教育服務是我國心理學科學研究服務于社會實踐、服務于教育改革的一個十分重要的方面。在當前中小學深入推進素質(zhì)教育的過程中在全面提高學生素質(zhì)的目標引領下如何提高學生的學習效率始終是一個關(guān)鍵性的

13、問題基礎性的問題也是中小學教師長期以來一直苦苦探索而未獲得科學解決的難題。沈德立教授主持完成的全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究”正是針對這一問題在國內(nèi)首次從心理學的角度對素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制進行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項研究成果《素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究》已由天津社會科學院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內(nèi)隱認知、執(zhí)行功能

14、和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學習中的作用。全書共七篇十八章。閱讀《素質(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究》這部專著感覺有以下幾個突出特色:第一理論分析與實證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內(nèi)隱認知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學習的關(guān)系。在此基礎上結(jié)合我國中小學生的實際情況和面臨的突出問題開展了實證性的研究這樣做一方面深化了高效率學習的理論另一方面提出了更加具有針對性的教育建議和培

15、養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學習的基本特征具體包括以下五點:(1)學習過程高速度。學生能在很短的時間內(nèi)完成指定的學習任務。學習的高速度是以個體對知識進行高效率信息加工為基礎的其中思維敏捷性是實現(xiàn)高速度學習的關(guān)鍵。(2)學習方法科學。學生能夠根據(jù)具體的學習內(nèi)容選擇運用科學有效的方法完成學習任務。學習方法科學就是按科學的程序來學習。(3)學習策略運用適當。學生能夠根據(jù)學習的目標、學習的任務、學習的時間要求、學習材料的性質(zhì)、學生自身的

16、特點等來選擇最佳的學習策略以實現(xiàn)學習的目標。(4)學習結(jié)果高質(zhì)量。學生能夠順利而且正確地完成學習任務。高質(zhì)量是高效率學習的關(guān)鍵指標。(5)學習有樂趣。學生學習時能夠在心理上體驗到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實證研究。作者采用現(xiàn)代心理學的研究范式和先進的技術(shù)手段從多個角度揭示學生學習效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學4年級和小學5年學優(yōu)生和學困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)

17、:(1)學困生在SOA為570ms時出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當SOA為780ms時返回抑制達到顯著性差異(2)學優(yōu)生在SOA為360ms、570ms、780ms時均有返回抑制出現(xiàn)并達到顯著性差異(3)表明學困生的空間位置抑制能力不如學優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級、高中二年級、大學二年級學生為被試采用錯誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)隨年級的提高元理解監(jiān)控能力增強。(2)初中二年級平均檢出率11167%

18、高中二年級學生28158%大學生為33192%。(3)元理解監(jiān)控與閱讀理解成績之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學優(yōu)生和學困生為被試采用內(nèi)隱序列學習的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學優(yōu)生和學困生都能完成序列學習任務。(2)學困生序列學習的內(nèi)隱性更強。(3)學優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識其學習過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學困生更適合于內(nèi)隱學習而學優(yōu)生則既可進行內(nèi)隱學習又可進行外顯學習。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相

19、結(jié)合作者在理論分析與實證研究的基礎上構(gòu)建了高效率學習的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認為在知識呈現(xiàn)符合學生認識規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學習任務和要求學生能將注意力指向應該學習的內(nèi)容同時還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實現(xiàn)高效率學習的前提。元認知是學生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認知活動的進行評估其中的問題確定使用什么認知操作以提高認知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認知是高效率學習的監(jiān)控系統(tǒng)。非

20、智力因素是指那些不直接參與認知過程但對認知過程起制約作用的心理因素主要包括動機、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學習的動力源泉。學習策略是在學習過程中學生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學習認知策略和學習監(jiān)控策略。學習策略是實現(xiàn)高效率學習的保障。內(nèi)隱認知是一種不需要意識努力而完成的認知加工活動。主要包括無意識知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學習等。其中內(nèi)隱學習是高效率學習的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學習的最高表現(xiàn)。在該理

21、論模型的指導下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實驗研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓練對提高學生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學習與高效率學習通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動對提高學生學習效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學生為被試探討自我強化和學生期待對學習效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)適當?shù)?、適時地滿足學生期待對初中生學習效率的提高有較明顯的作用而對高中學生則作用不明顯(2)對中學生進行自我強化的訓練有助于高中生學習效率的提高而對初中生

22、學習效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學四年級和五年級學生為被試采用頭腦風暴法和強制聯(lián)想法探討了這兩種訓練方法對不同創(chuàng)造力水平學生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)兒童創(chuàng)造力訓練可以提高其創(chuàng)造力(2)對于低創(chuàng)造力的學生來說頭腦風暴法的訓練效果要優(yōu)于強制聯(lián)想法(3)對于高創(chuàng)造力的學生來說兩種訓練方法的效果相同?？傊端刭|(zhì)教育中高效率學習的心理機制研究》是一部心理學為素質(zhì)教育服務的、高學術(shù)水平學術(shù)著作。第27卷總第104期心理學探新P