大學(xué)地理教學(xué)方針論復(fù)習(xí)材料重要材料

1、第一章緒論：1.地理教學(xué)論發(fā)展歷史：6個(gè)階段。①地理教授法階段（19041921）②地理教學(xué)法階段（19221960）③地理教材教法階段（19601982）④地理教學(xué)法階段（19821992）⑤地理教育學(xué)階段（19921999）⑥地理教學(xué)論階段（1999今）2.地理教學(xué)論研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)（7要素）。地理教學(xué)現(xiàn)象一般說(shuō)來(lái)包含以下七個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。地理教學(xué)現(xiàn)象中

2、的以上七個(gè)因素是相互影響、相互滲透、相互制約的。下頁(yè)的“地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖”粗略地表示了這七個(gè)因素之間的聯(lián)系：地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而存在的，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)活動(dòng)的最終任務(wù)是要達(dá)到預(yù)期的地理教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本結(jié)果；為達(dá)到地理教學(xué)目的，必須由起關(guān)鍵主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或達(dá)到什么程度，還必須從學(xué)生身上來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)反

3、饋的信息來(lái)判定；在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、課程、方法、反饋以及教學(xué)目的的確定都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，反之以上因素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。3.地理教學(xué)論研究?jī)?nèi)容：8論。（一）地理教學(xué)論總論（二）為什么教(學(xué))：中學(xué)地理教學(xué)目的，中學(xué)地理教學(xué)歷史（目的論）（三）教（學(xué)）什么：中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容（課程論）（四）怎樣教（學(xué)）：（方法論、形式論、媒體論）中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程，中學(xué)地理教學(xué)心理，中學(xué)地理教學(xué)原則，中學(xué)地理教學(xué)方法，中

4、學(xué)地理教學(xué)媒體，中學(xué)地理教學(xué)形式。（五）教（學(xué)）得怎樣：中學(xué)地理教學(xué)評(píng)估（評(píng)價(jià)論）（六）如何教（學(xué)）得更好：中學(xué)地理教學(xué)科研（科研論）（七）誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)：地理教師、學(xué)生（主體論）4.地理教學(xué)論學(xué)科屬性：教育科學(xué)。5.地理教學(xué)論主要特點(diǎn)：教育性、綜合性、理論性、應(yīng)用性。思考題：上述五個(gè)問(wèn)題之間關(guān)系如何？1、地理教學(xué)論是如何產(chǎn)生的？我國(guó)的“地理教授法—地理教學(xué)法—地理教材教法—地理教學(xué)法—地理教育學(xué)—地理教學(xué)論”這樣一個(gè)地理教學(xué)論學(xué)科名稱

5、的演變軌跡，反映了地理教學(xué)論的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究已由單純的研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā焙汀皩W(xué)法”并重，由單一的研究“方法”發(fā)展為研究地理教學(xué)的“法則”、“規(guī)律”，由“具體的、操作性的功能”過(guò)渡到為什么黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河而不是第二大河。2、能說(shuō)出黃河在水力發(fā)電、灌溉等方面對(duì)人類的貢獻(xiàn)。3、能分析黃河水患形成的原因和根治黃河的辦法。過(guò)程與方法目標(biāo)（能力目標(biāo)）1、通過(guò)地形、氣候?qū)S河水文特征影響的分析，初步形成綜合分析區(qū)域地理特

6、征的能力。2、通過(guò)對(duì)黃河的治理，能根據(jù)有關(guān)地理原理提出解決地理問(wèn)題的思路和方案。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹(shù)立對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的憂患意識(shí)和積極治理的態(tài)度。懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性。6地理教學(xué)目標(biāo)四要素（1）行為主體：指學(xué)生，一般可省略。（2）行為：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠做什么。（3）行為條件：說(shuō)明產(chǎn)生行為的具體條件。（4）行為標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)7知識(shí)：是系統(tǒng)化了的人類經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的

7、本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系的描述或解釋，是人類對(duì)客觀世界的反映結(jié)果。地理知識(shí)：是人類在適應(yīng)、認(rèn)識(shí)和改造地理環(huán)境的長(zhǎng)期實(shí)踐中，積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。地理基礎(chǔ)知識(shí)：是地理科學(xué)知識(shí)最基礎(chǔ)部分，按著人類的認(rèn)識(shí)階段劃分，它可分為地理感性知識(shí)和理性知識(shí)。地理感性知識(shí)：是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的知識(shí)，是人們通過(guò)對(duì)地理事物直接感知而獲得的知識(shí)。地理理性知識(shí)：是反映地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，是人們對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過(guò)思維過(guò)程的整理加工后形成的。地理感

8、性知識(shí)地理名稱北京、陰山、亞洲地圖法、地名學(xué)直觀方法地理分布熱帶雨林分布在赤道兩側(cè)地圖法地理景觀溫帶草原景觀、城市景觀多媒體、觀察法地理演變晝夜更替、人口變化多媒體、比較法地理數(shù)據(jù)內(nèi)蒙古118萬(wàn)km2、圖表法地理理性知識(shí)地理特征氣候特征、中國(guó)地理特征比較法、地理科學(xué)方法邏輯法地理概念地理環(huán)境、天氣、溫帶草原歸納法、定義法地理規(guī)律內(nèi)蒙古草原分布規(guī)律、水循環(huán)規(guī)律地圖法、版圖版畫法、歸納法地理成因氣候的成因、氣旋的成因分析綜合法一、地理感性知