創(chuàng)設(shè)卡通形象激勵(lì)體驗(yàn)情感

1、科技信息基礎(chǔ)教育0_gi~卡通形象激勵(lì)儺驗(yàn)情感蘇州平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校孟宇[摘要]近年來，德育教育在教育教學(xué)管理中的地位日顯突出，“學(xué)習(xí)要先學(xué)會(huì)做人”的理念在我校德育管理中處于首要位置。為此，我校主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的潮流，根據(jù)孩子們求樂求新、求變求異的年齡心理特征，精心創(chuàng)設(shè)以“卡通銀杏娃”為標(biāo)識(shí)的美育場(chǎng)景，創(chuàng)新學(xué)校德育教育新載體。其本質(zhì)上是屬于情感體驗(yàn)的教育范疇，正如其他學(xué)校實(shí)驗(yàn)開展的“情境教育”、“成功教育”等一樣，是一種從傳統(tǒng)教育模

2、式中解脫出來的創(chuàng)造性教育理念，它是在遵從教育的基本規(guī)律的前提下，更加強(qiáng)調(diào)教育過程中學(xué)生的“主體”地位和“踐行”功能。近年來，德育教育在教育教學(xué)管理中的地位日顯突出，“學(xué)習(xí)要先學(xué)會(huì)做人”的理念在我校德育管理中處于首要位置。為此，我校主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的潮流，根據(jù)孩了們求樂求新、求變求異的年齡心理特征，精心創(chuàng)設(shè)以“卡通銀杏娃”為標(biāo)識(shí)的美育場(chǎng)景，創(chuàng)新學(xué)校德育教育新載體，寓教于樂，循序漸進(jìn)，使學(xué)校思想道德建設(shè)更富有感染力、親和力，為加強(qiáng)

3、和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和新世紀(jì)德育管理做出了積極有益的探索和實(shí)踐?！翱ㄍㄣy杏娃”——這一有效之舉在社會(huì)上引起不小的反響，各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道，迅速在全區(qū)加以推廣。全國(guó)少工委、團(tuán)中央《輔導(dǎo)員》雜志組織全國(guó)四百多名少先隊(duì)輔導(dǎo)員前來觀摩，并贊譽(yù)“銀杏娃娃”為德育創(chuàng)新成功典范。同時(shí)，學(xué)?！般y杏娃卡通形象”人選平江區(qū)十大新事，平江區(qū)以卡通形象創(chuàng)新德育工作的典型事例又榮獲了2004年度蘇州市社會(huì)豐義精神文明建設(shè)“十大新人新事”的稱號(hào)。一、貼近主體。

4、融入生活，創(chuàng)設(shè)“卡通銀杏娃”形象標(biāo)志，提升學(xué)?！翱鞓酚恕钡男吕砟钗倚５靥幦私艿仂`的江南，薪火相傳，學(xué)養(yǎng)敦厚，至今校內(nèi)仍存有數(shù)百年歷史的大成殿和十八棵垂拱如蓋的古銀杏。沉寂大殿與喧鬧校園，百歲古木與十齡稚童，構(gòu)成校閱獨(dú)特景觀。如何借助校園得天獨(dú)厚的文化氛圍，塑造校園文化形象，讓德育教育更富有親和力，成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。少先隊(duì)員最喜愛的就是卡通電影和卡通電視，如米老鼠、唐老鴨、獅子王、KI1IY貓等，因?yàn)榭ㄍㄐ蜗笊鷦?dòng)、活潑、可愛。為此少先

5、隊(duì)大隊(duì)部決定，將具有廣泛深刻的卡通形象作為我們少先隊(duì)的活動(dòng)形象，以此激勵(lì)體驗(yàn)情感。于是一場(chǎng)“我心中的卡通形象”設(shè)計(jì)大賽在校園小轟轟烈烈地展開，一個(gè)個(gè)鮮活的卡通形象從少先隊(duì)員們手中誕生。最后，人選決賽的十幅作品放到了學(xué)校少代會(huì)代表面前，經(jīng)表決，一幅體現(xiàn)銀杏特征的卡通形象畫脫穎而出，受到少先隊(duì)員們的普遍認(rèn)可，它就是現(xiàn)任的“卡通銀杏娃”。少先隊(duì)員們喜歡卡通，卡通形象的感染力有時(shí)會(huì)勝過老師的一堂課。學(xué)校德育室敏銳的捕捉到這一點(diǎn)信息，果斷地采納了

6、少代會(huì)的建議，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對(duì)銀杏娃進(jìn)行“包裝”，邀請(qǐng)?zhí)K大藝術(shù)系教授及有關(guān)專家加盟，豐富形象，挖掘教育內(nèi)涵。為化抽象教育為形象教育，化單一教育為系列教育，學(xué)校以社會(huì)公共道德、學(xué)生守則及“三個(gè)面向”為理論支點(diǎn)，以少年兒童思想教育、學(xué)習(xí)教育、體育教育、勞動(dòng)生活作為原型，塑造了各類不同姿態(tài)的卡通銀杏娃造型。文明禮儀、良好行為、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極鍛煉、藝術(shù)表演形態(tài)各異的銀杏娃寓教于樂，成為孩了們的好榜樣。校門口歡迎牌上，銀杏娃們手拉著手，正向每

7、一個(gè)來訪者致意；樓梯口墻上那銀杏娃正伸出右手，提醒你上下樓梯靠右走；水池邊，抬頭可見銀杏娃正微笑著做著關(guān)水龍頭的姿勢(shì)。銀杏娃活躍的身影，出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落，潛移默化地教育著孩予，規(guī)范著孩了們的日常行為。通過銀杏娃娃的卡通形象，來感染少先隊(duì)員像銀杏娃娃的各種卡通形象那樣去學(xué)習(xí)、去勞動(dòng)、去鍛煉、去生活，從中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去感悟、去達(dá)到真正的行為習(xí)慣。二、服務(wù)需求。引領(lǐng)方向。首開卡通“銀杏娃”育人場(chǎng)景，拓展學(xué)生“快樂成長(zhǎng)”的新平臺(tái)創(chuàng)設(shè)卡通

8、美育形象，活躍校園特色文化，開辟德育教育新路，我校為首創(chuàng)。銀杏娃活潑、可愛，是孩子們心中的形象大使，也是學(xué)校的形象標(biāo)志。學(xué)校在深挖其形象本身具有的育人功能的同時(shí)，也不斷地在探索如何讓銀杏娃“立”起來，真正走進(jìn)孩子心中。三年來，學(xué)校以卡通美育形象“銀杏娃”為載體，開發(fā)特色校本課程，創(chuàng)設(shè)快樂育人場(chǎng)景，使孩子們從多渠道、多層面、多元化的校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等大課堂中自然習(xí)得發(fā)展能力。——銀杏娃午間板塊活動(dòng)，校園中熱門的“時(shí)尚”。午間休息，孩子們徹

9、底放松，自由參加學(xué)校組織的四大板塊活動(dòng)。銀杏英語沙龍活動(dòng)以銀杏電視臺(tái)為傳媒，編排銀杏娃學(xué)英語節(jié)日，唱歌曲，聽童謠，讀詩歌，欣賞原版片，編輯小報(bào)，上英文網(wǎng)站沖浪，通過聽說讀寫綜合鍛煉，激發(fā)了學(xué)生英語興趣。語文午間美文閱讀，根據(jù)學(xué)校開發(fā)的《語文目標(biāo)手冊(cè)》提供的必讀書目，推薦優(yōu)秀書籍，開展閱讀欣賞與交流，陶冶孩子審美情趣。藝體活動(dòng)中，孩子們唱著《銀杏娃之歌》，跳著《銀杏娃之舞》，做著《銀杏娃之操》，與銀杏娃心貼心，手拉手。信息技術(shù)活動(dòng)則發(fā)揮信

10、息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，與澳大利亞、新加坡孩子網(wǎng)上交流、設(shè)計(jì)銀杏娃形象，編輯共創(chuàng)音樂。學(xué)科與信息技術(shù)的整合，提高了孩子們的信息素養(yǎng)?！?48————銀杏娃社團(tuán)組織活動(dòng)，校園中搶眼的“明星”。以“銀杏娃”或“銀杏”冠名的各類學(xué)生社團(tuán)組織不斷涌現(xiàn)，活躍了校園文化。他們?cè)诖蟮钏闹埽y杏樹下開展活動(dòng)，構(gòu)成了校園一道亮麗的風(fēng)景線。橫跨八個(gè)年級(jí)的文學(xué)院堪稱校園內(nèi)最大的學(xué)生社團(tuán)，下設(shè)兒歌社、詩社、講故事俱樂部、童話社、銀杏娃報(bào)社等近十個(gè)分社，近三百名成員。他們

11、把知名作家請(qǐng)進(jìn)校園，舉辦文學(xué)講座，提高孩子文學(xué)鑒賞力。同時(shí)，組織孩子們走出學(xué)校，了解社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。銀杏娃讀書活動(dòng)、銀杏娃月月作文擂臺(tái)賽、銀杏之春文學(xué)日等一系列活動(dòng)，培育了一代又一代文學(xué)少年。每天下午三點(diǎn)后，學(xué)校藝術(shù)樓里總是熱鬧非凡，銀杏藝術(shù)學(xué)院下設(shè)合唱團(tuán)、器樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等十幾個(gè)藝術(shù)社團(tuán)在這里活動(dòng)，一批具有藝術(shù)特長(zhǎng)的孩子在這里得到鍛煉，藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高。在蘇州市人民大會(huì)堂獨(dú)立舉辦音樂會(huì)，出訪日本、香港等地進(jìn)行演出交流他們成了校園

12、藝術(shù)明星?？萍紝W(xué)院則是科學(xué)銀杏娃的搖籃，孩子可以做模型、搞發(fā)明、雕泥塑，通過比賽講座，養(yǎng)成善思勤問樂動(dòng)手的好習(xí)慣。另外還有“銀杏信息學(xué)院”、“銀杏體育學(xué)院”、“銀杏烹飪學(xué)院”等，孩予們爭(zhēng)著加入銀杏娃社團(tuán)組織，以爭(zhēng)當(dāng)“特長(zhǎng)銀杏娃”為榮?！y杏娃特色創(chuàng)意活動(dòng)，校園中休閑的“大餐”。圍繞銀杏學(xué)校打造特色教育，挖掘各類教育形式。成立銀杏娃工作室，滲透學(xué)校各方教育。銀杏文學(xué)學(xué)院在學(xué)?！叭嬗恕鞭k學(xué)方針的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“提高學(xué)生語文素質(zhì)”為宗旨

13、，以引導(dǎo)學(xué)生“讀好書，寫好文，做好人”為指導(dǎo)思想，以多種渠道、多種形式開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，從小受到文學(xué)的熏陶，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。在全校師生關(guān)心支持下，原低中級(jí)部希望文學(xué)學(xué)院與高級(jí)部揚(yáng)帆文學(xué)學(xué)院順利合并，新的全校一體的銀杏文學(xué)學(xué)院于2001年2月22日正式成立。文學(xué)學(xué)院定期舉行讀書寫作專題講座，組織讀書心得交流會(huì)，開展演講、慰問，參觀等多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，文學(xué)學(xué)院還為學(xué)生創(chuàng)

14、造一片更為廣闊的寫作天地，已與《姑蘇晚報(bào)》、《小學(xué)生作文》等多家報(bào)紙雜志社取得聯(lián)系，并駐有特約小記者。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，文學(xué)學(xué)院還辦起了成員自己采訪編輯的電腦小報(bào)《銀杏娃》原《希望小報(bào)》，受到了學(xué)生的歡迎和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，曾多次被《蘇州El報(bào)》等新聞媒體報(bào)道，彩色版的小報(bào)還被作為禮物贈(zèng)送給日本友人。目前，銀杏文學(xué)學(xué)院已由單一活動(dòng)小組演變成綜合性的社團(tuán)組織，文學(xué)院聘請(qǐng)知名作家擔(dān)任顧問，制訂規(guī)范章程，形成了理事會(huì)、部門組織、活動(dòng)

15、小組三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生擔(dān)任社長(zhǎng)、部長(zhǎng)、組長(zhǎng)，各司其職，各展所長(zhǎng)。三、以“快樂育人”的理念推動(dòng)卡通“銀杏娃”德育活動(dòng)的實(shí)踐。催生著對(duì)學(xué)校德育工作的新認(rèn)識(shí)“以銀杏娃為榮，以銀杏娃為樂，以銀杏娃求進(jìn)”，正成為每個(gè)孩子的共識(shí)。開拓、創(chuàng)新、活潑、健康的銀杏娃已成為學(xué)生心中的形象大使，步人分校，踏進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。孩子們愛銀杏，愛銀杏娃，更愛快樂的成長(zhǎng)，由此也為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作引發(fā)了有益的啟示：其一，學(xué)校德育工作重在情感體驗(yàn)。學(xué)校倡導(dǎo)“快樂

16、育人”的理念與卡通美育形象“銀杏娃”的有機(jī)融合而開展的一系列德育實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上是屬于情感體驗(yàn)的教育范疇，正如其他學(xué)校實(shí)驗(yàn)開展的“情境教育”、“成功教育”等一樣，是一種從傳統(tǒng)教育模式中解脫出來的創(chuàng)造性教育理念，它是在遵從教育的基本規(guī)律的前提下，更加強(qiáng)調(diào)教育過程中學(xué)生的“主體”地位和“踐行”功能。銀杏娃娃誕生了，一個(gè)新的教育形象所肩負(fù)的使命是什么既然是教育形象，就必須通過一系列的教育形式與手段表達(dá)到教育目的。于是，《銀杏娃之歌》唱響了校園

17、內(nèi)外，《銀杏娃之舞》豐富了課余生活，《銀杏娃之操》鍛煉了身體，又衍生了《銀杏娃藝術(shù)學(xué)院》、《銀杏娃科學(xué)院》、《銀杏娃文學(xué)院》、《銀杏娃電視臺(tái)》、《銀杏娃廣播電臺(tái)》事實(shí)表明，創(chuàng)設(shè)以“卡通銀杏娃”為標(biāo)志形象的育人場(chǎng)景，就是要引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生以全部心智去關(guān)注、感受、欣賞、評(píng)價(jià)事物、思想，讓學(xué)生自由地、自主地在場(chǎng)景中感知，在實(shí)踐中摸索，在摸索中領(lǐng)悟，使德育目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自覺的道德行為取向。其二，學(xué)校德育工作亟需教育機(jī)智。學(xué)校必須因地制宜，因時(shí)制宜

18、，不失時(shí)機(jī)地挖掘利用的教育資源和教育因素，比(下轉(zhuǎn)第249頁)科技信息基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)璜下情感教胄的培薺石家莊和平西路小學(xué)支秉武石家莊鐵道學(xué)院外語系李斌[摘要]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用為提高教學(xué)質(zhì)量做出了很大貢獻(xiàn)，但情感教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育下還普遍缺失。本文試從教學(xué)活動(dòng)中的情感培養(yǎng)出發(fā)，探討如何正確處理好現(xiàn)代教育手段與人的關(guān)系，如何正確促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)情感教育計(jì)算機(jī)技術(shù)一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)教育代表著先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)

19、理念和新型師生角色，利用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式，是一種全新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，它帶來了教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，并引發(fā)了教育理念的變革。網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍與途徑，為建立以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)觀提供了必要和可能條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了大量真實(shí)的材料，并通過與多媒體技術(shù)的結(jié)合使其形象化、直觀化，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，有效地提高學(xué)生的注意力。它還進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間，全面提高學(xué)生能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教

20、育更注重學(xué)而不是教，教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系及其角色定位也發(fā)生了變化。以教師為主體、以課堂教學(xué)為中心、單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育思想得到了改變。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位遭到了動(dòng)搖，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的組織者、參與者和咨詢者。學(xué)生由原先的被動(dòng)接受一躍而為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)獲取者和建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)課程、策劃教學(xué)任務(wù)、管理和組織教學(xué)過程、幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)在于主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，積極發(fā)現(xiàn)

21、和解決問題，探索獲得知識(shí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。二、情感教育教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是情感的互動(dòng)，沒有情感參與的教學(xué)是不具有創(chuàng)新性的。師生情感互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下，開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，情感的激活并在師生間、學(xué)生間流動(dòng)，進(jìn)而相互作用、相互影響的過程。正是通過這種教育學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)，掌握了能力，同時(shí)發(fā)展了健全的人格。師生之間的情感互動(dòng)是教與學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)。它的主要功能有：傳遞教育教學(xué)信息、滿足學(xué)生個(gè)

22、體心理需要、改善人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，因此網(wǎng)絡(luò)教育中的情感因素不能忽視。情感互動(dòng)也是網(wǎng)絡(luò)教育的需求。網(wǎng)絡(luò)教育最大的不足就是缺少學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，缺少面對(duì)面的人際接觸，無法為學(xué)生心理上的困擾排憂解難，在這方面教師的作用也是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，優(yōu)秀教師能夠注意情感的誘發(fā)

23、、情感的反饋以及情感的融入，而網(wǎng)絡(luò)教育在教師的人格魅力方面較為欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育必須與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，依靠教師的鼓勵(lì)、鞭策，發(fā)展學(xué)生積極正確的情感，讓學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行情感教育教學(xué)既是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。無論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何先進(jìn)發(fā)達(dá)，它僅僅是工具，再先進(jìn)的技術(shù)手段，也代替不了教師。教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的作用和工作形式發(fā)生

24、了相應(yīng)的變化，但教師的主導(dǎo)作用沒有變化。教師要積極參與學(xué)習(xí)過程管理，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務(wù)為學(xué)生輔導(dǎo)，積極投入到與學(xué)生的交流互動(dòng)活動(dòng)中，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的書本知識(shí)與情感方面等問題，促進(jìn)其良性發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富多采的具體情境，利用教學(xué)游戲、問題解決、積極反饋等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)幫助他們形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等良好品質(zhì)。

25、2尊重學(xué)生的情感，重視學(xué)生的感受。將學(xué)生看作是有思想、有情感的活生生的主體，而不是一個(gè)知識(shí)的容器。充分利用多媒體的交互功能，在教材處理時(shí)采取角色扮演，巧妙提問、設(shè)置表達(dá)情感的環(huán)節(jié)等形式來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。3研究整合教學(xué)要素。研究在網(wǎng)絡(luò)化背景下，如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力；研究傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能和特性，在教學(xué)中如何使其各盡所能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的整合技術(shù)，用文字、聲音、動(dòng)畫、圖像等將教

26、材中的情感因素具體地、形象地、直觀地展現(xiàn)出來。4教師還要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教材內(nèi)容背后的情感素材，對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)的加工、處理，運(yùn)用生動(dòng)形象的視聽表述，巧妙的提問，富有寓意的引導(dǎo)，形式多樣的練習(xí)來引發(fā)情感。對(duì)教材中所體現(xiàn)的善惡美丑進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。將看上去似乎平淡的、枯燥乏味的、簡(jiǎn)單的、教條性的內(nèi)容，通過超文本和超媒體技術(shù)使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)涵的趣味性、深刻內(nèi)涵、實(shí)用

27、價(jià)值，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。結(jié)語多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)代替教師的角色，它只是不斷給教師提出新的挑戰(zhàn)。因此，教師必須努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟悉并掌握現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，主動(dòng)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)中，教師不能忽視和學(xué)生的情感交流，而是要積極運(yùn)用情感因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，熱愛學(xué)生，關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生感情

28、溝通，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，耐心細(xì)致地做好思想教育工作，才能使教育實(shí)踐事半功倍。參考文獻(xiàn)[1]邵瑞珍教育心理學(xué)[M]上海教育出版社，1997f2]顧日國(guó)l網(wǎng)絡(luò)教育初探[M]外語教學(xué)與研究出版，2004[3]蔡基剛，武世興引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J]外語界，2003，(6)[4]章國(guó)英，胡繼岳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中情感交流的缺失及解決策略[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2005，(2)，(上接第248頁)如，社區(qū)資源、地緣關(guān)系、自然景觀、人文底蘊(yùn)

29、、校園環(huán)境、教學(xué)資源等等。依托德育場(chǎng)景開展體驗(yàn)活動(dòng)，很大程度上具有隨機(jī)性，正所謂“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成行”。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)活動(dòng)需要一定的過程、一定的時(shí)問，必須深入淺出，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)。如何利用校園生活的一人一事一物一情一景“為德育所用”，及時(shí)挖掘看起來足偶然事件其背后的價(jià)值和意義，這都需要教育機(jī)智。對(duì)此，學(xué)校部署“卡通銀杏娃”德育實(shí)踐活動(dòng)，把主要的時(shí)問和精力放在統(tǒng)籌策劃總體方案，精心設(shè)計(jì)個(gè)體詳案上，力戒形式主義走過場(chǎng)。學(xué)校開

30、展“愛心銀杰娃在行動(dòng)”、“銀杏娃金點(diǎn)子”征集、“情緣平江、心繪平江”等系列活動(dòng)中，都注重把握好教育因素的關(guān)聯(lián)性、時(shí)空組合的合理性和情感體驗(yàn)的循環(huán)性，力求育人效應(yīng)的最大化、最優(yōu)化。其三，學(xué)校德育工作貴于積極創(chuàng)新。德育不僅僅要設(shè)計(jì)，而且要挖掘，要?jiǎng)?chuàng)新。德育不是簡(jiǎn)單地做加法，要注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。為了逐步轉(zhuǎn)變師生和家長(zhǎng)頭腦中“重智輕德”的觀念，學(xué)校擯棄期末評(píng)選“三好”的陳規(guī)舊習(xí)，改為每學(xué)期的期中后開評(píng)優(yōu)秀“銀杏娃”、“五好銀杏娃”，不唯分?jǐn)?shù)第

31、一，不再由班主任點(diǎn)名，確立了“進(jìn)步與發(fā)展才是好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，“全面發(fā)展才是好學(xué)生”的目標(biāo)。在評(píng)選方法上采取學(xué)校、家庭和社會(huì)“三結(jié)合”，即先由班級(jí)選舉推薦、全體任課老師鑒定，家長(zhǎng)參與評(píng)比，寫上家庭優(yōu)秀事跡，并得到社會(huì)認(rèn)證，居民小組長(zhǎng)、鄰居、社區(qū)委員會(huì)都可以投上一票，還要張榜公示。盡管評(píng)選辦法繁瑣了一些，但至少這樣評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)生較為接近素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。從多年開展“卡通銀杏娃”育人活動(dòng)的初步實(shí)踐中可以體會(huì)到，“銀杏娃”這個(gè)品牌激勵(lì)少先隊(duì)員

32、做一個(gè)我校的好少先隊(duì)員，做一個(gè)像銀杏娃一樣生氣勃勃、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、活潑的優(yōu)秀少先隊(duì)員。做家庭的好孩子，學(xué)校的好學(xué)生，社會(huì)的好少年，大自然的好朋友!學(xué)校作為德育管理工作“主渠道”、“主陣地”，唯有銳意改革，開拓創(chuàng)新，在多元中求主導(dǎo)，在多樣中成主體，在多選擇中爭(zhēng)主流，從而為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人做出新的更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]王倩《論卡通形象的審美接受心理》[J]l科協(xié)論壇，2008，(12)[2]努力把少先隊(duì)工作推向新階段[J