多元激勵(lì)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、多元激勵(lì)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用上海市三新學(xué)校顧艷紅激勵(lì)，即激發(fā)和鼓勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究，似乎是一個(gè)很老的話題，因其顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，各學(xué)科教師都在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地使用著激勵(lì)手段。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中亦是如此。但縱觀目前在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)激勵(lì)手段的應(yīng)用普遍存在著三個(gè)弊端：一是單一性。老師們較為常用的是口頭語(yǔ)言的激勵(lì)，如“你真棒！”“你真行！”“好的，表?yè)P(yáng)！”這樣的激勵(lì)在課堂上一次次地出現(xiàn)，在語(yǔ)言上較為概

2、括籠統(tǒng)，很含糊，其實(shí)對(duì)學(xué)生們并沒(méi)有針對(duì)性的肯定與引導(dǎo)。二是隨意性。是指激勵(lì)沒(méi)有一定的原則，任由老師所需而定，今天這樣激勵(lì)，明天那樣激勵(lì)，甚至出現(xiàn)在公開(kāi)課上“滿堂夸”的情況，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也隨之受影響。三是功利性。過(guò)于追求物質(zhì)的激勵(lì)，反倒使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者提出在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)有效應(yīng)用多元激勵(lì)。一、多元激勵(lì)的內(nèi)涵所謂“多

3、元”激勵(lì)，是相對(duì)單一地、隨意地、功利地使用激勵(lì)手段而言的，其多元性首先指激勵(lì)內(nèi)容、手段和方法的豐富性和多樣性，其次是指能體現(xiàn)人文關(guān)照的、系統(tǒng)地實(shí)施激勵(lì)的機(jī)制，最后，多元激勵(lì)應(yīng)是擯棄功利目的，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的行為。二、多元激勵(lì)的實(shí)施1.語(yǔ)言激勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)包括：①肢體語(yǔ)言。一張親切的笑容，一個(gè)信任的目光，一次有力地豎大拇指，一回溫柔地?fù)崦∧X袋……用這些無(wú)聲的鼓勵(lì)來(lái)親近、肯定、贊賞學(xué)生，可以達(dá)到“無(wú)聲勝

4、有聲”的教學(xué)效果。這位老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)行為或在肯定后提出改進(jìn)之處，或在要求中注入信任，或表達(dá)明確的贊美，有效地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。她的語(yǔ)言透著真誠(chéng)，帶著啟發(fā)，愉悅了學(xué)生心情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她不僅激勵(lì)了一位學(xué)生，更激發(fā)鼓勵(lì)了全班學(xué)生。2.物質(zhì)激勵(lì)物質(zhì)激勵(lì)是最為直觀的一種激勵(lì)方式。與成人一樣，小學(xué)生也有自己的獲取欲、擁有欲。恰到好處地運(yùn)用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。物質(zhì)激勵(lì)必須要適時(shí)、適量、適當(dāng)。物質(zhì)是學(xué)生所需求的，

5、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間最好安排在課后，不占用課堂時(shí)間，也避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶的混亂局面。如有一位老師她是這樣實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的。首先她針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生往往喜歡一些小貼畫(huà)、小制作、小玩意兒這一心理特征，利用課余時(shí)間收集了一些孩子們所喜愛(ài)的東西，如：小貼紙、小印章、小書(shū)簽、小游戲等等。然后和孩子們進(jìn)行“約法三章”，約定了各種得獎(jiǎng)的方式。有些是天天可以得到的，有些則有一段時(shí)間的規(guī)定，有些獎(jiǎng)品還可以讓學(xué)生自主選擇，甚至有些獎(jiǎng)品還可以升級(jí)替換。這大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)

6、習(xí)興趣。在教學(xué)中，老師注意時(shí)刻捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)肯定，并按約定的時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們。從這位老師的身上，我們可以看到，老師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的物品是學(xué)生所喜愛(ài)的，學(xué)生爭(zhēng)取這份獎(jiǎng)勵(lì)是有具體要求和一定時(shí)間規(guī)定的。這樣在讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅的同時(shí)，也更讓學(xué)生明白成功需要一個(gè)努力的過(guò)程。3.情感激勵(lì)學(xué)生從六七歲開(kāi)始就已經(jīng)有了自我成長(zhǎng)的愿望，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)性，不斷提高自己的需要層次，在精神、情感、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求變

7、得更加重要。所以教師要珍視學(xué)生的這種需求，給予學(xué)生情感上的激勵(lì)。阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。只要給予學(xué)生合適的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能很好地展示自己的才能。老師要多多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)：①樹(shù)立榜樣。眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮，而作為“榜樣”本人是無(wú)比自豪的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為大家的榜樣是十分崇高的榮譽(yù)。②建立園地。當(dāng)優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)展示出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)“比一比、賽一賽”的過(guò)程張貼出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)為團(tuán)隊(duì)加分的時(shí)候……都特別