“厘米和米的認(rèn)識”兩種教法的比較研究

1、1“厘米和米的厘米和米的認(rèn)識認(rèn)識”兩種教法的比兩種教法的比較研究研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生探究新知，要求通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動過程中重視學(xué)生在教學(xué)中的動與靜相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的思維，著眼于讓學(xué)生在主動探究的過程中獲取新知。新教材的編排：突出了以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識，而不同于傳統(tǒng)的老師講授灌輸知識。通過學(xué)生在課堂中的實踐活動和思考探索的過程，使學(xué)生掌握教學(xué)

2、規(guī)律，主動參與學(xué)習(xí)，不光做學(xué)習(xí)的接受者，而且做學(xué)習(xí)的參與者和研究者，成為學(xué)習(xí)的主人。這里從兩個教例，對新舊教材和教法作一個對比分析：內(nèi)容教例A教例B導(dǎo)入①教師拿出兩張紙條，讓學(xué)生觀察哪張長。問：怎樣準(zhǔn)確地知道哪張長？（取下來比一比）如果不是紙條，是畫上去的線呢？②教師指出：想知道物體的長短要用尺量。①估計活動：估計一下講臺、課桌各有多長。②用身邊的任何工具或物體量一量、說一說。③討論、發(fā)現(xiàn)同樣的物體用不同工具測量長度，結(jié)果不同，體會統(tǒng)一

3、測量工具的必要性。認(rèn)識厘米①教師指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識尺上的刻度、數(shù)。②歸結(jié)：從0到1的長度是1厘米。③說說從0到1、2、3各是幾厘米。①估計1厘米的長度。②在尺子上找出1厘米的長度。③用手比劃一下，建立表象。④估計一下身邊物體哪些長度是1厘米，再量一量。⑤引導(dǎo)學(xué)生小組合作量一量鉛筆長。認(rèn)識米①教師拿出米尺，并讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的1米長的棍子，比劃1米。①說說體檢時自己的身高是多少（1米幾）。②結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說1米大約有多3尺子合在一起測

4、量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、注重知識聯(lián)系實際在教例A中，學(xué)生雖然也有一些操作的時間，然而所測量的都是紙條、繩子之類的物體，學(xué)生不感興趣，缺乏與實際生活的緊密、生動的聯(lián)系。在教例B中，教師大多讓學(xué)生測量自己身邊的物體，如課桌、黑板、門、步長、手臂長等，容易引起學(xué)生的興趣。對于米的認(rèn)識，由于學(xué)生在平時的生活中已經(jīng)接觸過，因此教師注重了讓學(xué)生將已

5、有的知識和所學(xué)的知識相結(jié)合，聯(lián)系了學(xué)生的實際，省出學(xué)習(xí)活動的時間，效果明顯。四、動靜結(jié)合，給學(xué)生思考的空間在學(xué)生活動的同時，教師應(yīng)該多留一些讓學(xué)生思考的空間。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在操作過程中是否積極地思考，通過對操作的結(jié)果作系統(tǒng)的分析、整理，獲取知識。在教例B中，出現(xiàn)了很多的估算過程。學(xué)生在測量之前，首先要結(jié)合自己現(xiàn)有的知識對所測量的物體作一個估計。而隨著測量時不斷獲取的知識和積累的經(jīng)驗，越是后面的估算就越準(zhǔn)確。學(xué)生不光要動手操作，更重要的是