教學(xué)任務(wù)與案例分析 (演講提綱)_12261

1、課堂教學(xué)與教師發(fā)展 （演講提綱）,上海市教育科學(xué)研究院　顧泠沅,基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略成為明顯趨勢(shì)。,前言,1. 課堂教學(xué),（1）教學(xué)任務(wù)分類,教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu),教學(xué)水平,,,,,,,,,教學(xué)方式,,,,,教學(xué)內(nèi)容,記憶,解釋性理解,探究性理解,活動(dòng)式,接受式,,已有知識(shí) 新的知識(shí) 建立聯(lián)系

2、 合理 實(shí)質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn) 我國(guó)教師： 合適“潛在距離”的 嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘 是有效手段,有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）,,,,,,,,,,有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）,,已有“ 工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）,新的“

3、 任務(wù)”（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）,參與度,完成度,,,,,自行整合,,,,,,,,開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,?“ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）?最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí),有理數(shù)減法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= -

4、5 （-2）-（-5） = + 3 ……,例.“ 有理數(shù)加減法”課（探索法則）,正數(shù)與負(fù)數(shù)相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2

5、 ……,,,（-3）+（+5）= + 2 ……,形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài),如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征： ①自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)） ②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） ③評(píng)價(jià)的過(guò)程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）,“ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”,,活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件,（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”

6、模式 ),有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展打破以書本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師

7、生在更高層面上所接受。,（2）提高思考力水平,教學(xué)水平三分類,兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注,問(wèn)題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌”或“ 滿堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問(wèn)題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水

8、平。,,高思考力水平的保持與下降,保持1,探究,保持2,解釋,記憶,下降2,下降1,下降3,,,,,,,,,,,,高思考力水平得以保持有七個(gè)要素,①給思維和推理“ 搭腳手架”； ②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。,〖資料〗,國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。 我國(guó)教師：營(yíng)造追問(wèn)風(fēng)

9、氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。,高思考力水平下降的因素有六類,①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；④課堂管理問(wèn)題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）；⑥教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本 來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生 不正確或不清晰的解釋）。,〖資料〗,,通過(guò)案例研究提高教學(xué)

10、水平的操作程序,教學(xué)水平的分類,課堂觀察（保持下降）探討性對(duì)話,案例表述,——分析與檢討——反思與改進(jìn),,,,,課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源,,2.教師發(fā)展,（1）教師成長(zhǎng)過(guò)程,教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)

11、驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,,,,,,,,,,,,,以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例,這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。,,教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí),基本課程 ＋ 案例比較 ＋

12、 實(shí)踐反思,“ 一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、 設(shè)想與實(shí)際,是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路,“ 不識(shí)貨，貨比貨”比較：新手與熟手、 優(yōu)秀與一般,,實(shí)施課堂觀察,,（2）案例的形成及作用,案例的形成過(guò)程,案例的基本結(jié)構(gòu),主題與背景 核心理念、常見問(wèn)題、困擾事件情境描述 環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問(wèn)題討論 設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無(wú)終結(jié)詮釋與

13、研究 多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面,一堂幾何課的觀察分析（正方形的定義和性質(zhì)）,邊講邊問(wèn)擺脫了灌輸式?jīng)]有？,一年后重新設(shè)計(jì)：,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,105次填空式問(wèn)答（由低到高設(shè)計(jì)），記憶問(wèn)題占74.3%，簡(jiǎn)單推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。 教師：“ 講是給學(xué)生知識(shí)，問(wèn)是看他們收到?jīng)]有”。,弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡(jiǎn)單。,,案例具有如下作用，正在引起普遍