教育心理學重點知識點整理筆記

1、教育心理學重點知識點整理筆記教育心理學重點知識點整理筆記第一章第一章緒論緒論1.1.學校教育心理學的研究對象學校教育心理學的研究對象:學校情景中的學與2.2.學校教育心理學的研究范圍學校教育心理學的研究范圍:①對學校教育現(xiàn)象的心理學認識②學習的基本理論③各種類型的學習④學習的遷移、保持、遺忘⑤影響學習的主要心理要素⑥學習過程及其結果的測量、評定3.3.學習學校教育心理學的意義學習學校教育心理學的意義:有助于我們把學校教育教學工作建立在科

2、學的基礎上。①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解②學校教育心理學知識是所有專業(yè)教師的基礎③有助于科學地總結教育教學經驗④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎4.4.簡述教育心理學的發(fā)展歷程簡述教育心理學的發(fā)展歷程:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學》開始到20世紀80年代教育心理學的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學㈡過渡時期(2

3、0世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜但無真正突破㈢發(fā)展時期(20世紀50年代~80年代):發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》提出”掌握學習”的理論②布魯納:《教育過程》提出”認知學習”的理論③加涅:《學習的條件》是學習分類的權威④奧蘇貝爾:《教育心理學》提出”有意義言語學習”的理論⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學專家1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學

4、》5.5.簡述學?，F(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢簡述學校現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢:①學和教的問題成為中心問題②認知心理學深入學和教的研究之中③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學的影響增加。6.6.學校教育心理學的研究方法學校教育心理學的研究方法:學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)②調查法:通過其他有關材料間接了解被試者的心理活動③教育經驗總結法:對在實踐

5、中已取得的顯著成績和豐富的經驗從心理學角度進行分析總結④自然實驗法:在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑤實驗室實驗法:在特設的心理學實驗室中按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑥臨床個案法:對學校學與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章第二章現(xiàn)代心理學的教育觀現(xiàn)代心理學的教育觀第一節(jié)第一節(jié)對學校教育的心理學認識對學校教育的心理學認識一、教育與學校教育一

6、、教育與學校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象必須從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學校教育對學生個體發(fā)展影響二、學校教育對學生個體發(fā)展影響:學校教育過程的核心或實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。㈠影響學生個體的社會化個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會能力的過程。㈡影響學生個體

7、心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育②自我教育三、教學與課三、教學與課:㈠什么是教學:指企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學的基本單位指在一定時間內教師和學生相互作用達到教育目的。它包括三個要素:一段時間、教師和學生、師生相互作用。㈢有效教學的指標:①清楚而明確的組織教材②清晰的闡述學習目標③有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動④學生從事創(chuàng)建性的活動⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對工作的嚴肅認真感⑧

8、同學之間、師生之間相互尊重⑨個別學生得到照顧。第二節(jié)第二節(jié)學生和教師學生和教師一、學生群體心理特征一、學生群體心理特征:㈠學生及學生群體㈠學生及學生群體:1.正式的學生群體:指根據上級正式文件或學校內部規(guī)②發(fā)展學生運用”思想”解答問題的信心③培養(yǎng)學生的自我推進力引導學生獨自運用各種題材④培養(yǎng)”經濟地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)第二節(jié)教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向一、教師的責任一、教師的責任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:1.對師

9、德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責任心、進取心)。2.對教師的能力和作風提出了全新的富有時代色彩的要求。(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來學校中的師生關系二、未來學校中的師生關系:1.教師更多的是作一名向導和顧問2.并非全部教育都在學校中進行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔任的教學工作具有相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力更能知道怎樣了解、關心和

10、教育學生怎樣利用和協(xié)調各種主客觀條件以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范在思想和行為上作學生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護、關心、體貼)。第三節(jié)第三節(jié)教學目標的心理學理論和方法教學目標的心理學理論和方法一、有關概念和背景一、有關概念和背景:教學過程:指通過師生相互作用使學習者的行為朝著教學目標規(guī)定的方向產生持久的變化的過程

11、。教育目標群體系:教育目標→課程目標→單元目標→學習目標。學習目標:對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標)。泰勒當今學習(或行為)目標之父。二、教學目標的心理功能二、教學目標的心理功能:㈠啟動功能㈡導向功能㈢激勵功能:激勵作用=效價期望㈣聚合功能三、教學目標的選擇標準三、教學目標的選擇標準:①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義②可能性標準③低耗性標準④豐富性標準⑤就高性標準。四、編寫教學目標的基本要求四

12、、編寫教學目標的基本要求:馬杰1962年《程序教學目標的編寫》提出學習目標三要素:㈠說明具體的行為(做什么)。㈡說明生產上述行為的條件(怎么做)。㈢指出評定上述行為的標準(做得如何)。改進的學習目標描述:(ABCD模式學習目標)。①明確教學對象(Audience)。②通過學習后學習者應能做什么即行為(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產生即條件(Conditions)。④規(guī)定評定上述行為的標準(Degree)五、教學目標的具體

13、編寫方法五、教學目標的具體編寫方法:㈠對象與行為描述:行為的描述應具有可觀察特點描述行為的基本方法是使用動賓結構短語。㈡條件的表述:條件是指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境②人③設備④時間⑤信息⑥問題的明確性。㈢標準的表述:標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。(標準要具有可測性)。六、教育目標分類理論六、教育目標分類理論:一般將教學目標分類為:認知的情感的、心因動作的㈠認知的教學目標分類:1.知識(了解、對信

14、息的回憶)2.理解(用自己語言解釋信息)3.應用(將知識運用到新的情境中)4.分析(分解知識找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合形成新的整體)6.評審(根據一定標準判斷)。㈡情感的教學目標:柯拉斯沃的分類法:情感的教學目標五個程序1.接受2.反應3.評價4.組織5.價值的性格化。㈢心因動作的教學目標1.整個身體的運動2.協(xié)調細致的動作3.非語言交流4.言語行為。第四章第四章認知和社會發(fā)展與教育認知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展