2018年教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)資料

1、1教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)【教育心理學(xué)】第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)②學(xué)習(xí)的基本理論③各種類型的學(xué)習(xí)④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)③有助于科

2、學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始到20世紀(jì)80年代教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜但無真正突破㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理

3、學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論②布魯納:《教育過程》提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡(jiǎn)述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):①學(xué)和教的問題成為中心問題②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情

4、感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料間接了解被試者的心理活動(dòng)③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中按

5、照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑥臨床個(gè)案法:對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或

6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過3聽講者但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈤教師角色的心理特征:①熱愛學(xué)生期望學(xué)生健康成長(zhǎng)②意志堅(jiān)定善于支配感情③學(xué)習(xí)興趣濃厚提高自己的愿望強(qiáng)烈④思維靈活注意客觀分析⑤觀察敏銳善于了解學(xué)生。㈥合格教師的心理品質(zhì):1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力②組織班集體能力③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。2.

7、表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠(chéng)教育事業(yè)穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)②穩(wěn)定的情緒良好的師生和同事關(guān)系③要有耐心和信心④樂觀、活潑的信格⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)③與學(xué)生的有效交際④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往②是一種代際交往③是一對(duì)多式交往2.

8、建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生防止對(duì)學(xué)生的偏見②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛③正常的師生關(guān)系要有分寸應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。5.課堂交往障礙:①課堂語(yǔ)言障礙②課堂交往中的心理障礙③角色地位障礙④交往技能障礙⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙教育心理學(xué)資料：第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教

9、育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán)②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度④關(guān)心他人⑤團(tuán)結(jié)互助精神⑥事業(yè)心⑦創(chuàng)造性⑧尊重男女平等⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊②生活技能培訓(xùn)③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)②培養(yǎng)綜合概念

10、技能③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:①學(xué)會(huì)認(rèn)知②學(xué)會(huì)做事③學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求:1.對(duì)師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對(duì)教師的能力