課題方案設(shè)計的基本框架

1、課題方案設(shè)計的基本框架課題方案設(shè)計的基本框架課題方案設(shè)計的基本框架《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學習的實踐研究》方案設(shè)計一、問題的提出（目的意義）少數(shù)民族地區(qū)的教學方法的推廣一直是一個艱難的話題，它不同于發(fā)達地區(qū)，無論硬件設(shè)施還是教師、學生意識等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學習”的大背景之下，在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，課題《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學習的實踐研究》得以立項并在我校實施開展。（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。1

2、選題意義《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學習的實踐研究》的課題研究，以數(shù)學學科教學為研究背景，以如何科學，合理，高效開展小組合作學習的問題研究為內(nèi)容，以小組合作學習的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學生個性發(fā)展的需要，通過這一課題研究，達到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學課堂教學質(zhì)量，提升數(shù)學教學水平的目的。課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學生的小組學習，合作交流設(shè)置恰

3、當情境從而促進合作學習的開展。課題的研究和實踐將對少數(shù)民族地區(qū)課堂教學模式，學生的小組學習形式進行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經(jīng)驗，（2）個人責任。（3）異質(zhì)分組。（4）社會技能。（5）小組反思。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也先后出現(xiàn)了合作學習的研究和實驗，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及后來主體性教育實踐對小組

4、合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。山東杜郎口中學的教改之路充分展示了小組合作學習的強大生命力，“三三六”教學模式是小組合作學習的一種成功典范。不少學校學習借鑒了“杜郎口”經(jīng)驗，但當與本校實際相結(jié)合時，又會出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互