幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境幼兒是在與周?chē)h(huán)境中相互作用中得到啟發(fā)的。3——6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，需要提供一個(gè)寬松、友愛(ài)的教育環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境：現(xiàn)代的教育環(huán)境，讓幾十個(gè)幼兒擁擠在一個(gè)狹窄固定的空間里，連幼兒的健康也得不到很好的保證，更不用說(shuō)來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性活動(dòng)了。所以首先必須為幼兒開(kāi)辟創(chuàng)造的空間，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)能有地方進(jìn)行。然后提供給幼兒不同的材

2、料，使孩子的創(chuàng)造活動(dòng)有物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力。再者提供創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。我們著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”。即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間，這實(shí)際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在活動(dòng)

3、前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行。并向幼兒提出諸如保持桌面清潔，聲音要輕……等等，使幼兒在活動(dòng)中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來(lái)活動(dòng)。就這樣幼兒慢慢拘束起來(lái)了。其實(shí)這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，限制了他們的活動(dòng)，這樣只能使幼兒被動(dòng)的接受，消時(shí)，可以再接著讓幼兒試著與同伴合作會(huì)有什么玩法，幼兒試著用多種方法玩圈，這樣既鍛煉了他們的身體，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。又如：在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識(shí)地通過(guò)模仿和想象反映

4、現(xiàn)實(shí)生活的一種社會(huì)性活動(dòng)。在游戲中幼兒可以自主的游戲，給他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的天地。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)。只要教師意識(shí)到任何活動(dòng)都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動(dòng)中運(yùn)用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開(kāi)拓，從而有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如：我們?cè)谡n題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用

5、牛筋的兩頭穿透瓶子后產(chǎn)生同一方向時(shí)，教師再提醒引導(dǎo)，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢？”引導(dǎo)幼兒只要?jiǎng)右活^就行了。在解決問(wèn)題中，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，也培養(yǎng)了克服困難的精神。2、引導(dǎo)幼兒多角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問(wèn)題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。3、必須堅(jiān)持