反思家校教育交流的負(fù)面行為-論文網(wǎng)

1、反思家校教育交流的負(fù)面行為反思家校教育交流的負(fù)面行為論文網(wǎng)論文網(wǎng)1、以考試講評(píng)為重點(diǎn)內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)是將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合的有效手段之一，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。從理論上講，這是一種有效的教育行為。但在實(shí)踐中，家長(zhǎng)會(huì)往往是以學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合來提高成績(jī)?yōu)槟康?，家長(zhǎng)會(huì)的本質(zhì)就發(fā)生了異化。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以考試講評(píng)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響較大，仔細(xì)分析，弊端有三：首先，這樣的家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生心理造成極大

2、的壓力。這種壓力，主要來自于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的過分關(guān)注，從而使他們不能正視期望值與客觀現(xiàn)實(shí)之間的差距，并把這種差距形成的主要原因全部推給學(xué)生，進(jìn)而不能正確評(píng)價(jià)甚至否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力。學(xué)生還沒有從考試所帶來的痛苦中走出來，又面臨家長(zhǎng)批評(píng)帶來的苦惱，心理上承受不了。其次，它使學(xué)生形成對(duì)考試的抵觸情緒。這種抵觸情緒主要表現(xiàn)在，要么考前焦慮不安，要么對(duì)考試滿不在乎。考試只具有診斷性和評(píng)價(jià)性等手段性而非目的性的作用。他們從根本上忽視了平

3、日的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)上把考試結(jié)果與學(xué)習(xí)過程剝離出來，錯(cuò)誤地注重考試結(jié)果所帶來的周圍環(huán)境的反應(yīng)。因此，為了避免引起對(duì)自己不利的反應(yīng)，他們不樂于參加考試。第三，它使考試挫折的影響擴(kuò)大到家長(zhǎng)，反而增加了學(xué)生擺脫挫折的難度。學(xué)生考試受挫折后本能的出現(xiàn)后悔和自責(zé)。這時(shí)學(xué)誤的理解方式，以及由此引出的教育方式，都給學(xué)生帶來心理上的不快。如果此事發(fā)生較多，學(xué)生會(huì)在心理上覺得家庭和學(xué)校都不是安全的地方。他們對(duì)家長(zhǎng)和教師感情上疏遠(yuǎn)開來，對(duì)雙方的教育產(chǎn)生一種排斥

4、心理。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人都不可能做到在每一種場(chǎng)合都表現(xiàn)出完全一致、完全正確的行為。人們?cè)谝欢▓?chǎng)合再現(xiàn)某些缺點(diǎn)和不足，實(shí)際上是一種心理調(diào)整的需要，也是人們作為生活的主體，認(rèn)為周圍環(huán)境能夠接受其某些缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，才表現(xiàn)出的一種行為，一般它的程度都比較輕，周圍環(huán)境中的人對(duì)此應(yīng)予以寬容接受。如果不能，也只能在周圍環(huán)境這一特定范圍內(nèi)予以指出或提出建議，這是人們?cè)谝黄鸷椭C相處的一種本能需求。至于學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，學(xué)校和家庭當(dāng)然不能聽之任之，應(yīng)嚴(yán)加

5、教育并密切配合。但從事學(xué)校教育的教師和承擔(dān)家庭教育的家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的角色是有顯著差異的，因而要配合，但有不同分工。學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)在教育的情感、方式、角度等方面要求是不同的。學(xué)生很難接受這兩種角色就同一問題，在同一場(chǎng)合甚至用同一方式對(duì)他們的教育，因?yàn)樗麄冃睦砩蠈?duì)這兩種角色難以認(rèn)同，學(xué)生面對(duì)這種教育就會(huì)表現(xiàn)出封閉性。因而，對(duì)于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)、教師首先應(yīng)明確自己的角色作用，雙方聯(lián)絡(luò)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要達(dá)此目的，首先應(yīng)扮演一