研究計(jì)劃(周群鳳)

1、S中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展研究展研究——基于教育基于教育生態(tài)學(xué)視野生態(tài)學(xué)視野研究計(jì)劃11級(jí)教育管理級(jí)教育管理11021401004周群鳳周群鳳1一、研究背景一、研究背景教師專業(yè)發(fā)展及教育研究的生態(tài)學(xué)取向逐漸萌生并發(fā)展起來，并非一些學(xué)者的心血來潮或趨時(shí)應(yīng)景之作，相反它有其出現(xiàn)的必然條件和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）教育生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展（一）教育生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展近年來，各種生態(tài)學(xué)的理論在教育領(lǐng)域逐漸興起和傳播開來，不同的學(xué)者用生態(tài)學(xué)的原理

2、與方法，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀來考察教育問題?；谶@一思考方式，教育生態(tài)學(xué)研究把教育理解為一個(gè)與自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切的，由時(shí)間和空間構(gòu)成的，開放的子系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與各種自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境等要素之間的相互影響、相互作用的關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)初任教師的生存和工作狀態(tài)處在一個(gè)自然、社會(huì)和規(guī)范環(huán)境多維鑲嵌的復(fù)合生境中，農(nóng)村中學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展是與周圍環(huán)境相互影響、相互作用的過程。

3、只有正確處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，做到與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。將農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的研究放入教育生態(tài)這個(gè)大系統(tǒng)中，引入生態(tài)學(xué)的理論和觀念是可能的。也是必要的。1、新課改背景下中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要新課改背景下中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，教師作為新課程改革的最終執(zhí)行者，其職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)引起了人們的重視。鐘啟泉教授指出，課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)

4、化”的挑戰(zhàn)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，因?yàn)榻處熓抢硐肱c現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。因此，如何讓每一位教師都擁有較高的教育專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)引領(lǐng)新課程改革而不是被動(dòng)地適應(yīng)新課程，已成為整個(gè)教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共同追求。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、教育乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。如今，中學(xué)初任教師在專業(yè)發(fā)展方面卻存在著諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、缺乏主體發(fā)展意識(shí)、學(xué)校管理失衡、教師培訓(xùn)失調(diào)等一直以來難以克服的問題。因此，突破傳統(tǒng)的教育學(xué)領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)