學案教學模式研究綜述

1、8.學案教學模式研究綜述學案教學模式研究綜述[日期：20121027]學案教學模式研究綜述學案教學模式研究綜述裴亞男(內(nèi)蒙古師范大學地理科學學院地理教學論實驗室，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在界定學案概念的基礎(chǔ)上，從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、師生角色等方面分析學案教學模式發(fā)現(xiàn)：其理論依據(jù)基本上屬于一般學習理論和教學理論教學目標按培養(yǎng)對象分為學生培養(yǎng)和師生共同發(fā)展兩類，其中針對學生培養(yǎng)的占多數(shù)；操作程序按教學操作材

2、料分為學案教學和學案、教案并舉教學兩類，其中學案教學程序可概括為導向、導學、導練、升華四個基本階段；師生組合方面多數(shù)贊同教為主導、學為主體的主體觀。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：學案；教學模式；組成要素；綜述教學模式(ModelofTeaching)一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出[1]。為了分析近十年我國學案教學模式的利用現(xiàn)狀，筆者采取文獻檢索法和歸納法，檢索了1996年到2006年間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和全國優(yōu)秀博碩學位論文庫19

3、0篇文章，嘗試將學案教學模式研究情況進行歸納，并梳理其主要觀點，力求理解學案教學模式的實質(zhì)，從而發(fā)揚優(yōu)點摒棄不足，為進一步開展學案教學模式研究打下基礎(chǔ)。一、一、“學案學案”概念的界定概念的界定在分析學案教學模式之前，首先界定學案的概念。在檢索到的190篇文章中，明確提出學案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點。1.學案即學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據(jù)教學目的和學生認知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位

4、，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”[2]。2.學案就是學習材料。如“學案是把教學目標、預習任務(wù)、知識重點、教學步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學習材料”[3]。3.學案就是案例。如“學案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學生智慧，發(fā)展學生能力而設(shè)計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列

5、的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”[4]。人們對學案的概念界定不一，51篇中29篇把學案定義為學習方案，17篇則定義學案為輔導材料。我們認為學案指導學生學習，培養(yǎng)思維和學習能力，不僅僅是一份學習學習理論3、最近發(fā)展區(qū)理論4、系統(tǒng)科學理論2003“學案導學”模式在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究綦桂杰1、建構(gòu)主義理論2、人本主義理論山東師范大學2003學案引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動楊振1人本主義學習理論2建構(gòu)主義學習理論3任務(wù)型教學途徑及其理念南京師

6、范大學2005單元“雙案”教學模式的研究及在高中物理課程中的試用牛吉峰1合作學習的觀點2問題導向?qū)W習的觀點3、建構(gòu)主義理論西北師范大學2005高中英語課堂導學式閱讀教學模式的應(yīng)用與研究劉興詩1、SocialConstructivism2、TheZoneofProximalDevelopment遼寧師范大學2005創(chuàng)新教育下高中化學學案教學模式初探柏嵐1、問題教學理論2、發(fā)現(xiàn)式教學理論3、自學輔導理論4、建構(gòu)主義理論云南師范大學2006中

7、學地理學案導學教學模式研究易瑜1、建構(gòu)主義理論2、最近發(fā)展區(qū)理論3、有意義學習理論湖南師范大學2006通過學案提高高中生的英語自主學習能力曹學峰1Constructivistlearning2ZPD3Meaningfullearning東北師范大學2006結(jié)合上表和CNKI進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)明確提到學案教學理論依據(jù)的21篇文章，其中認為建構(gòu)主義為其理論依據(jù)的文章占多數(shù)，共16篇，提及較多的把有意義學習理論、最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的文章共5篇

8、。以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學者認為，“建構(gòu)主義教學強調(diào)學習者自己建構(gòu)知識的過程，教師只是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入”[10]。humanbeingsarenotpassiverecipientsofinfmation.Learnersactivelyobtainknowl2edge，connectittopreviouslyassimilatedknowledgemakei

9、ttheirsbyconstructingtheirowninterpretation(Check，1992)[11]。在整個學案教學過程中，學案的設(shè)計有助于學生理解所學內(nèi)容并且引導學生如何學習，使學生自己主動構(gòu)建知識體系，然后遇有疑難，教師再引導釋疑解惑。整個教學過程確實體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的教師是學習輔助者，學生是主動構(gòu)建知識體系的學習者的思想。以有意義學習作為理論依據(jù)的學者認為，“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一