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1、1變“授人以魚”為“授人以漁”變“授人以魚”為“授人以漁”——使用“西師版”小學數(shù)學教材的點滴體會新課改以來,我們都使用“西師版”小學數(shù)學教材。我的總體感受是,“西師版”教材讓學生學會了學習,讓學生形成了良好的習慣;“西師版”教材變“大綱版”教材的“授人以魚”為“授人以漁”,讓學生受益終生?,F(xiàn)將我使用“西師版”教材的點滴體會寫出來,請各位同行指正。一、一、“西師版”教材與“大綱版”教材的比較?!拔鲙煱妗苯滩呐c“大綱版”教材的比較。“西師
2、版”與以前的“大綱版”相比,更符合少年兒童的年齡特征,讓學生更能接受?!拔鲙煱妗苯滩模?lián)系了學生的生活實際,生動有趣,圖文并茂,直觀形象?!拔鲙煱妗苯滩臑閷W生提供了積極思考與合作的交流空間,創(chuàng)設(shè)了多樣化的學習方式,體現(xiàn)了“自主、探索、合作”的思想,確立了學生的主體地位,關(guān)注了學生的情感體驗,讓學生真正成為學習的主人。以“解決問題”為例:“大綱版”中,大量文字單一呈現(xiàn),學生對眾多信息的分析,很難在短時間內(nèi)形成一個清晰的脈絡,從而造成學生大
3、量的出錯。相比較,“西師版”教材解決的問題條件更多,關(guān)系更復雜,但是教學效率卻很高,學生分析問題和解決問題的能力都強過以前的學生。二、二、“西師版”教材越來越更完美了?!拔鲙煱妗苯滩脑絹碓礁昝懒恕T谑褂玫倪^程中,“西師版”教材也暴露出了一些問題。比如:有些內(nèi)容安排靠前,難度較大;有些知識在程度的把握上,步子快了點;有些例題和習題不配套,不利于教學。同時,隨著新課改的深入實施,新課程標準也在逐步完善:如將“人人學有價值的數(shù)學,人人獲得必
4、需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”,完善為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”;將“三維目標”——“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”,修改為“知識與技能、思維與能力、情感、態(tài)度和價值觀”;將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”;將“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”;將“雙基”改為“四基”——基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。在此大背景下,“西師版”又有了一些變動。比如:將《統(tǒng)計與概率
5、》內(nèi)容安排推后,一、二、三年級上冊都不安排統(tǒng)計內(nèi)容,一、二、三年級下冊安排統(tǒng)計內(nèi)容,但都不出現(xiàn)概率;四、五、六年級上冊只出現(xiàn)可能性,即初步了解概率的存在,四、五、六年級下冊出現(xiàn)概率,而且要了解概率的大小。3角,剪刀張開時所成的角,紙扇打開時所成的角等來認識數(shù)學上的角。只可惜,由于城鄉(xiāng)的差別,“西師版”教材中的一些主題圖和情境素材,對于我們這些農(nóng)村地區(qū)還不適合。所以,我對教材進行了加工,盡量使用本地教育資源,讓學生在熟悉的事物中,更容易地
6、學到知識,提高技能。比如:三年級(上)冊“東、南、西、北”的主題圖是城市,我就把它變成了學校周圍的示意圖,讓學生在熟悉的地點中,學到了有關(guān)的方位知識。2、重視預習,讓教材成為“無聲的老師”、重視預習,讓教材成為“無聲的老師”?!拔鲙煱妗苯滩墓膭顚W生抽象概括。在引入新概念時,強調(diào)引導學生通過觀察、觸摸、擺弄實物或教學材料,來感知和理解所學的知識。“西師版”教材給學生留下了足夠的思考空間。有些內(nèi)容在舉例提示出一些規(guī)律后,就不再以例題的形式重
7、復講解,或在例題中留出空白,或在練習中引入變式題,讓學生遷移類推,舉一反三,啟發(fā)學生獨立思考。“西師版”教材在有些內(nèi)容教學后,會經(jīng)常安排一些啟發(fā)性的問題,如改變思路,用不同的方法解答,改變條件結(jié)果會怎樣等等??梢赃@樣毫不夸張的說,“西師版”教材真的就是一位“無聲的老師”,她在引導學生思考,教給學生方法,檢測學生成果。所以,每次新課前,我一定要安排學生預習,讓“教材老師”教學生一遍,從而讓我教得輕松,學生學得輕松。3分層施教,注重學生的個
8、體差異。分層施教,注重學生的個體差異。我們面對的學生,千差萬別。怎樣才能面向全體學生,促進全面發(fā)展呢?注重差異,分層施教就是一種方式。根據(jù)學生學習的實際情況,我將學生暫時劃分為四個層次,即“元帥”、“將軍”、“勇士”、“傷兵”。對學生實行分類管理、分層施教。我告訴學生,“不想當元帥的士兵不是好士兵”,這些“軍銜”是臨時的,進步可晉升,落后就降職。在學習目標上,我要求“元帥”、“將軍”重在拓展探究,“勇士”重在理解掌握,“傷兵”重在簡單運
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