課改，給我們帶來(lái)了什么（孫雙金）

1、課改，給我們帶來(lái)了什么,——關(guān)于十年課改的思考,孫雙金,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,從知識(shí)文化走向人的發(fā)展文化,,1,“基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)”,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,朱慕菊：“關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng),是課程改革最核心的價(jià)值?！?新課改的口號(hào)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！迸e抨擊母校的例子,一、課改給

2、我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,從考試文化走向研究文化,,2,自主、合作、探究不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更代表了一種文化。原來(lái)的學(xué)習(xí)是知識(shí)的搬運(yùn)，是“鴨子四部曲”,研究課程、研究課堂、研究學(xué)習(xí)方式。,校本教研，研究典型（洋思、東廬、杜郎口等）層出不窮。,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,從廟堂文化走向江湖文化,,3,范仲淹：“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！?2001—

3、—2005年改革是從上而下推開(kāi)；,2006——2011年改革是從下而上盛開(kāi)。,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,一、課改給我們帶來(lái)了一場(chǎng)文化變革,我們的課改典型，草根英雄不是教育部指定的，不一定是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的。洋思、東廬、杜郎口有哪一個(gè)是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)嗎？ 拿小學(xué)語(yǔ)文走出一批草根名師：韓興娥、看云等沒(méi)有一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)指定的。 課改、網(wǎng)絡(luò)為草根英雄，平民典型提供了廣闊的文化舞臺(tái)。,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、

4、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,近10年間，涌現(xiàn)了一批教學(xué)新模式的“草根典型”，如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、發(fā)展、反饋”、新絳中學(xué)的“半天授課制”，等等。,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,綜觀模式的共同點(diǎn)，可以三個(gè)核心概念來(lái)概括，即：學(xué)生自主，問(wèn)題

5、解決，學(xué)習(xí)中心。 這些模式體現(xiàn)了課改10年的重要成果。新模式體現(xiàn)最先進(jìn)的價(jià)值追求，是一次不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)進(jìn)步。,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,基石,,為什么說(shuō)它是一次社會(huì)進(jìn)步？,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,有老師說(shuō)：“課改難在何處？我認(rèn)為

6、無(wú)論當(dāng)下變革還是未來(lái)課堂發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套符合自主學(xué)習(xí)理念、科學(xué)化、本土化的新課堂操作模式，充分發(fā)揮模式的價(jià)值?！?二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,朱永新教授：“離開(kāi)模式什么都是‘浮云’。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式?！?,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“

7、社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,南京市北京東路小學(xué)“情智課堂”模式：,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,二、課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”,模式的核心元素：一是思想或者理論；二是方式方法。最好的方法是一切從學(xué)生和教師實(shí)際出發(fā)。,關(guān)于模式的討論：,——“沒(méi)有模式是不能的，模式也不是萬(wàn)能的！”,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)

8、量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,朱慕菊：“十年后的今天，我覺(jué)得有一點(diǎn)可以判定，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化。我最看重的變化，是教師對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)生們發(fā)生變化了沒(méi)有？教師們發(fā)生變化了沒(méi)有？這是衡量基礎(chǔ)教育改革是否成功最基本的要素?！?三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,變化之一：從跪著教書(shū)變成站著教書(shū),教材崇拜，教參崇拜→對(duì)話、批判教

9、材、教參,變化之二：從教書(shū)人變成編書(shū)人,校本教材開(kāi)發(fā)如火如荼，如：《12歲以前的語(yǔ)文》,變化之三：從“濤聲依舊”變成“黎明的感覺(jué)”,重復(fù)（抄教案）→每天創(chuàng)造不一樣的課堂,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,重新界定教師的作用：,孔子：循循善誘、因材施教、舉一反三、不憤不啟，不悱不發(fā)。,香港教育學(xué)院副院長(zhǎng)李子建教授認(rèn)為： 在西方“教師中心”是一種激勵(lì)性教學(xué)，是一種很積極、

10、很正面的教學(xué)，是通過(guò)關(guān)注自己提問(wèn)、學(xué)生反饋，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、保證他們積極參與的這樣一種教師帶領(lǐng)下的教學(xué)。,,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,什么叫“教師支持”？,1、愿意經(jīng)?；卮饘W(xué)生問(wèn)題。2、認(rèn)真而有耐心地教導(dǎo)學(xué)生。3、詳盡地解釋教科書(shū)內(nèi)容。4、協(xié)助學(xué)生在測(cè)驗(yàn)和考試前復(fù)習(xí)。5、經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)業(yè)成績(jī)上有進(jìn)步的學(xué)生。6、鼓勵(lì)學(xué)生檢視自己的學(xué)習(xí)方法是否有用，并

11、幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,三、新課程提升了教師的生命質(zhì)量,我贊成課堂教學(xué)是“雙主體”——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),“教師工作的最大幸福就是在創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作中培養(yǎng)出富有獨(dú)立思想和創(chuàng)造人格的學(xué)生。”（孫雙金）,“沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有課程改革的成功，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量－－成就教師就是成就教育的希望?！保ㄐごǎ?四、新課程留給我們的期待,四、新課程留給我們的期待,四、新課程留給