《指向語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》

1、1《指向語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》《指向語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》中期評(píng)估匯報(bào)中期評(píng)估匯報(bào)常州市新北區(qū)泰山小學(xué)史一丹《指向語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》課題于2016年1月啟動(dòng)研究，2016年11月進(jìn)行了開(kāi)題論證。一年半來(lái)，課題組成員進(jìn)行了扎實(shí)有效的研究，取得了初步的研究成果，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：一、研究的基本情況一、研究的基本情況（一）研究背景（一）研究背景1、亂花迷眼的課程改革誤區(qū)、亂花迷眼的課程改革誤區(qū)曾經(jīng)，我國(guó)語(yǔ)文課程改

2、革到了一個(gè)如火如荼的階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式層出不窮，大都圍繞語(yǔ)文與生活的聯(lián)系、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面做足了文章。但是課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的把握卻被忽視了，教師不去考慮文本作為教學(xué)中使用的例子，不考慮文本在教材系統(tǒng)中的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值，致使現(xiàn)在的很多語(yǔ)文教師把大量的時(shí)間和精力用在與課文的理解分析本身不甚相關(guān)的內(nèi)容上，真成了“工夫在詩(shī)外”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教材不能充分發(fā)揮范例的作用，直接影響了語(yǔ)

3、文課程改革的效果。2、實(shí)踐新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要、實(shí)踐新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述作了重要修改，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。根據(jù)這一精神，語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過(guò)這種討論應(yīng)該和文本中的語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，這就是“人文就在語(yǔ)文中”。教學(xué)中可以從具

4、體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象人手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。學(xué)生“理解”、“聽(tīng)懂”、“記住”，只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更多功夫應(yīng)該多下在積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)上。所以，語(yǔ)文課一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)更是有問(wèn)題。3、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的需要、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的需要教而不研則淺，對(duì)于一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)教研提升自己

5、的語(yǔ)文教育教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，就必須確定一個(gè)務(wù)實(shí)的抓手，這個(gè)抓手必須聚焦于自己或他人的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師立足于本校的課堂教學(xué)研究，才是最鮮活的、最有生命力的，因此進(jìn)行課例研究才是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。（二）研究?jī)r(jià)值2、研究?jī)r(jià)值（1）理論價(jià)值：本課題的研究，以課例為載體，挖掘語(yǔ)文教材的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值、形成語(yǔ)用課堂教學(xué)的課例、探索語(yǔ)用課堂的特點(diǎn)等方面展開(kāi)研究，必將為語(yǔ)文課程理論、資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等提供可借鑒的理論基礎(chǔ)

6、，也將會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)理念與行為的轉(zhuǎn)化與提升。（2）實(shí)踐價(jià)值：我們將從這個(gè)課題研究出發(fā)，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與探索、課堂教3（5）說(shuō)理類(lèi)文章語(yǔ)用課例研究?？偨Y(jié)出說(shuō)理類(lèi)文章閱讀教學(xué)課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的一般策略。（三）研究方法研究方法（1）行動(dòng)研究法。研究學(xué)習(xí)總課題方案，參與總課題的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和理論研討活動(dòng)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐與研究，收集整理相關(guān)研究資料。（2）文獻(xiàn)資料法。搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)用課堂教學(xué)研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，

7、為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。（3）案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)綜合運(yùn)用。通過(guò)調(diào)查、觀察與個(gè)案研究，針對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教與學(xué)進(jìn)行全面分析、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)。二、研究進(jìn)程和研究舉措二、研究進(jìn)程和研究舉措（一）研究進(jìn)程（一）研究進(jìn)程第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1月至2016年10月）：1、確定課題選題，組建課題組，撰寫(xiě)課題研究方案，進(jìn)行子課題招標(biāo)。2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證課題、調(diào)查分析、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。3、研究國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用研究現(xiàn)狀，進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)

8、理論文獻(xiàn)研究綜述。4、開(kāi)展研討活動(dòng)，研讀寫(xiě)人類(lèi)文本，挖掘其核心“語(yǔ)用”價(jià)值。第二階段：課題實(shí)施階段（2016年11月至今）：1、按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。2、招標(biāo)子課題，各備課組圍繞總課題確立子課題，形成子課題群。3、深入研讀寫(xiě)人類(lèi)文本，挖掘其核心“語(yǔ)用”價(jià)值，形成教學(xué)策略，撰寫(xiě)課例和論文。4、深入研讀敘事類(lèi)文體，挖掘其核心“語(yǔ)用”價(jià)值，形成教學(xué)策略，撰寫(xiě)課例和論文。（二）研究舉措（二）研究舉措1.理論學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在。一線老師

9、最缺乏的是理論的引領(lǐng)。課題開(kāi)展來(lái)，課題組成員采用子課題組分章節(jié)引讀的方式，先后讀了劉仁增的《讓語(yǔ)文回家——?jiǎng)⑷试稣Z(yǔ)用教學(xué)新意識(shí)》、王元華的《語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)》、吳忠豪的《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，扎實(shí)、深入地開(kāi)展課題研究。同時(shí)有目的地邀請(qǐng)了市內(nèi)外教科研方面的專家來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，讓課題組成員和專家一起討論、座談，教科研能力得到了提高。2.研究制度規(guī)范、合理。①每學(xué)年之初，各備課組圍繞主課題，根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際，以備課

10、組或者教師個(gè)人進(jìn)行微課題的申報(bào)。學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況，在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行課題論證。每學(xué)期初，各子課題組成員共同商討制訂出課題研究計(jì)劃及研究主要內(nèi)容，主要方法，使組員們有的放矢，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究。②每個(gè)子課題組每學(xué)期在全校上一篇課文的課題研究課，我們稱作“主題教研”。把主題教研納入學(xué)校工作計(jì)劃，每月1次。每次主題教研有實(shí)錄，有報(bào)道。③每個(gè)組員每學(xué)期圍繞課題寫(xiě)一篇研究論文或心得體會(huì)。④各子課題組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，力求做到“突出一個(gè)重點(diǎn)，達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)；