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1、1(教學(xué)反思1)彩色的翅膀《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文,但寫作上極富特色,一是線索鮮明,二是運(yùn)用插敘。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生有效地體會(huì)到這兩點(diǎn)?我先讓學(xué)生速讀課文,想想課文講了哪些事,學(xué)生讀完課文后,初步概括出探親返島、嘗瓜會(huì)、種瓜、第二天見蝴蝶這些事,我在板書這些內(nèi)容時(shí),順帶引導(dǎo)學(xué)生說出探親返島帶回蝴蝶等昆蟲、嘗瓜會(huì)上得知島上缺少蝴蝶等昆蟲、第二天早上見到蝴蝶,邊說邊在相對應(yīng)的位置板書“帶回蝴蝶”“缺少蝴蝶”“見到蝴蝶”,然后
2、我問學(xué)生從第二行板書發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都有“蝴蝶”,我告訴學(xué)生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來,這就是線索。(這時(shí)有些學(xué)生已能夠說出“線索”)我再引導(dǎo)學(xué)生看課文種瓜是在哪里寫的,原來種瓜的事是在嘗瓜會(huì)上了解到的,是兩年前發(fā)生的事,結(jié)合板書,我讓學(xué)生明白了這是插進(jìn)去敘述的,叫插敘。至此,學(xué)生可以比較輕松地理解線索和插敘。課文教學(xué)的重點(diǎn)之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現(xiàn)了,這個(gè)島上成熟了第一個(gè)
3、西瓜?!弊寣W(xué)生讀,讀完后我問“誰能從這個(gè)句子讀出疑問?”,一開始全班沉默,我再誘導(dǎo):“誰能從看似無疑問處提出疑問,誰的讀書水平就高?!瘪R上,一個(gè)學(xué)生舉起了手:“我抓住‘終于’提問,為什么用‘終于’?”緊接著有學(xué)生問:“為什么島上成熟一個(gè)西瓜,也能說是‘奇跡’?”“‘這個(gè)島上’,這到底是怎樣的一個(gè)島?”我把三個(gè)問題都簡要板書出來,要求學(xué)生再細(xì)讀課文解決問題。閱讀時(shí)間差不多時(shí),我問學(xué)生先解決哪個(gè)問題,開始意見不一致,我再要求學(xué)生仔細(xì)想想,先
4、解決哪個(gè)問題好,這時(shí)很多同學(xué)都認(rèn)為先解決“這是怎樣的一個(gè)小島?”這個(gè)問題,我再追問為什么,一個(gè)同學(xué)站起來說,解決了這個(gè)問題,其他兩個(gè)問題就好解決了(我告訴他們這叫“迎刃而解”)這樣,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題和解決問題,感覺到既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,又能提高學(xué)生的解決問題的能力,是一個(gè)比較好的設(shè)計(jì)。1(教學(xué)反思1)彩色的翅膀《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文,但寫作上極富特色,一是線索鮮明,二是運(yùn)用插敘。如何在
5、有限的時(shí)間里讓學(xué)生有效地體會(huì)到這兩點(diǎn)?我先讓學(xué)生速讀課文,想想課文講了哪些事,學(xué)生讀完課文后,初步概括出探親返島、嘗瓜會(huì)、種瓜、第二天見蝴蝶這些事,我在板書這些內(nèi)容時(shí),順帶引導(dǎo)學(xué)生說出探親返島帶回蝴蝶等昆蟲、嘗瓜會(huì)上得知島上缺少蝴蝶等昆蟲、第二天早上見到蝴蝶,邊說邊在相對應(yīng)的位置板書“帶回蝴蝶”“缺少蝴蝶”“見到蝴蝶”,然后我問學(xué)生從第二行板書發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都有“蝴蝶”,我告訴學(xué)生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來
6、,這就是線索。(這時(shí)有些學(xué)生已能夠說出“線索”)我再引導(dǎo)學(xué)生看課文種瓜是在哪里寫的,原來種瓜的事是在嘗瓜會(huì)上了解到的,是兩年前發(fā)生的事,結(jié)合板書,我讓學(xué)生明白了這是插進(jìn)去敘述的,叫插敘。至此,學(xué)生可以比較輕松地理解線索和插敘。課文教學(xué)的重點(diǎn)之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現(xiàn)了,這個(gè)島上成熟了第一個(gè)西瓜。”讓學(xué)生讀,讀完后我問“誰能從這個(gè)句子讀出疑問?”,一開始全班沉默,我再誘導(dǎo):“誰能從看似無疑問處提出疑問,
7、誰的讀書水平就高。”馬上,一個(gè)學(xué)生舉起了手:“我抓住‘終于’提問,為什么用‘終于’?”緊接著有學(xué)生問:“為什么島上成熟一個(gè)西瓜,也能說是‘奇跡’?”“‘這個(gè)島上’,這到底是怎樣的一個(gè)島?”我把三個(gè)問題都簡要板書出來,要求學(xué)生再細(xì)讀課文解決問題。閱讀時(shí)間差不多時(shí),我問學(xué)生先解決哪個(gè)問題,開始意見不一致,我再要求學(xué)生仔細(xì)想想,先解決哪個(gè)問題好,這時(shí)很多同學(xué)都認(rèn)為先解決“這是怎樣的一個(gè)小島?”這個(gè)問題,我再追問為什么,一個(gè)同學(xué)站起來說,解決了
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