一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價(jià)

1、一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價(jià)一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價(jià)一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價(jià)呢依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個(gè)性”，抓好“三個(gè)點(diǎn)”，具有“四個(gè)度”。教師把握這些評價(jià)要素，有助于聽課、評課和教學(xué)反思，提高教學(xué)研究水平。一、語文課必須突出“三個(gè)性”(一)突出工具性所謂工具性就是指語文作為表情達(dá)意工具的特性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)三個(gè)維度，其一就是“知識與能力”。所以，語文

2、課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“雙基”(基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語文基本技能。1識字教學(xué)應(yīng)重視字理識字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。識字教學(xué)應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理，針對每個(gè)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用“分解一組合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學(xué)生掌握了構(gòu)字原理，在他們心中每個(gè)漢字就不是抽象的符號，而是一個(gè)動作、一個(gè)表情、一幅畫或一個(gè)故事，就會少寫錯(cuò)別字，

3、并且舉一反三，形成自主識字能力。2閱讀教學(xué)應(yīng)注重“感悟一積累一運(yùn)用”。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。為此，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進(jìn)行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵，以讀明理，以讀悟情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“有豐富的積累，形成良好的語感”。所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書破萬卷

4、，下筆如有神。”只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。語文是用來交流思想感情的。所謂運(yùn)用就是用所學(xué)語文知識和語言材料，進(jìn)行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實(shí)踐活動。教師抓住重點(diǎn)詞語、常用句式和典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用詞、造句、構(gòu)段、仿寫的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用表演課本劇的形式，進(jìn)行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游員”、“解說員”，為“游客…‘觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。語文

5、課堂教學(xué)突出語文工具性，應(yīng)構(gòu)建“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，再回頭體會語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。語文課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，有機(jī)融合其他學(xué)科的教學(xué)法，拓展學(xué)生學(xué)語文、用語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料，初一名師講堂初二名師講堂初三全科復(fù)習(xí)高一名師講堂高二名師講堂高考全科強(qiáng)化語文課件下載

6、語文視頻下載語文試題下載人教版高中教案人教版選修教案人教版初中教案蘇教版高中教案蘇教版初中教案語文版高中教案語文版初中教案粵教版高中教案粵教版選修教案魯人版高中教案北師大初中教案閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節(jié)課三分之一的時(shí)間。要提倡品詞、品句、品讀和個(gè)性化閱讀，讀出自己的體驗(yàn)?？刹捎米杂勺x、齊讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住品讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行品讀訓(xùn)練，感悟文本內(nèi)涵。(三)抓好口語交際訓(xùn)練

7、點(diǎn)語文課堂教學(xué)過程應(yīng)抓好口語交際訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這也有助于提高學(xué)生作文水平。三、語文教學(xué)體現(xiàn)“四個(gè)度”(一)溫度——基本性全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。這條生命之河應(yīng)是“溫暖”的、“恒溫”的，而不是忽冷忽熱的。這條“溫暖的河”需要教師用激情來開掘。有人這樣評價(jià)竇老師的課：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，

8、我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅?！比缃虒W(xué)《晏子使楚》一課，竇老師表揚(yáng)學(xué)生朗讀字正腔圓，具有“精”“氣”“神”。她指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，不斷提升課堂的溫度。(二)廣度——開放性語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，擴(kuò)展視野?？梢試@所講的課文，給學(xué)生推薦有關(guān)文章和書籍。從一篇課文引發(fā)開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據(jù)課文主題相同和相近，進(jìn)行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教

9、學(xué)中既“重視文本的規(guī)定性”，又補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：“語文是沒有圍場的。”教學(xué)《晏子使楚》一課，她補(bǔ)充了歷史學(xué)家、外交家對晏子的評價(jià)，又補(bǔ)充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學(xué)生領(lǐng)到“水草豐茂的牧場”，讓學(xué)生自主讀書、思考。(三)深度——發(fā)展性教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)適度地點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)和交流，進(jìn)入作者內(nèi)心深處，深入地理解文本內(nèi)涵，把握“工具性”，體會“人文性”，培養(yǎng)

10、學(xué)生對母語文化的親切感、領(lǐng)悟力。(四)高度——目的性語文課的高度就是引導(dǎo)學(xué)生攀登教學(xué)的更高目標(biāo)?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。提高對語言文字理解和運(yùn)用能力，增長人生智慧。對于《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當(dāng)成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生的情感、品格。她以“規(guī)圓矩方”入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然后歸總到“人要有尊嚴(yán)地活”，延伸到“尊嚴(yán)來自由外到內(nèi)的實(shí)力”，上升到“國家