《采薇》區(qū)比賽公開課教案設計-(2)

1、1《采薇》教案設計《采薇》教案設計教學目標:1.有感情地朗讀課文，進而領會詩中濃烈的思鄉(xiāng)之情2.理解詩中保家衛(wèi)國的情懷3.了解詩中重章疊句的手法4.培養(yǎng)學生在了解觸摸生活的基礎上由此及彼深入品讀詩歌的能力難點與重點:1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉(xiāng)之情的發(fā)酵作用2.領會主人公踏上歸途時的沉重心情教學方法:1.誦讀法2.討論法3.點撥法課時安排:2課時教學步驟:第一課時【教學要點】：1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉(xiāng)

2、之情的發(fā)酵作用2.了解重章疊句的手法【教學過程】：一、預習，讀準字音，理解生詞二、誦讀課文，初步感知抒情主人公的思鄉(xiāng)之情1.聽錄音，讀詩歌13章，思考：詩中反復強調(diào)的一個動作是什么？明確：采薇。從“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦剛止”，季節(jié)更遷而主人公“采薇”的動作不變。2.“薇”是一種什么植物呢？為何讓主人公如此眷戀反復采集？明確：是一種野菜。征戰(zhàn)連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。古人鬧饑荒時就經(jīng)常采野菜充饑，紅軍

3、過草地時亦如此。3.我們從哪里得到征戰(zhàn)連年的信息？明確：“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。”前3章后6句講述的都是因為戰(zhàn)爭而久久不能歸家。4.此情此境中主人公心情如何？明確：極度思歸。詩人反復詠嘆“曰歸曰歸”，但從“歲亦莫止”到“歲亦陽止”（從年末再到久久的某個陰歷十月），詩人始終未得歸家，憂心如焚。5.“不遑啟居”“不遑啟處”反映了一種怎樣的生活狀態(tài)？這樣的情況下，征人一般會產(chǎn)生怎樣的心理？①明確：常年鞍馬

4、勞頓，精神和肉體高度緊張。尤其在糧食補給不足的情況下，身體已不堪負荷。②讀詩歌第4、5章，從“豈敢安居？一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”等語句中當可獲得對緊急戰(zhàn)情的體悟。征人一般會渴盼早日獲勝以得安居。三、難點突破1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，這點比較好理解。現(xiàn)在請大家讀第2段，思考、討論：“我戍未定，靡使歸聘”對于主人公的思鄉(xiāng)之情有何影響？明確：詩句的意思是因為駐守的地方還不安定，沒有人可委托去打聽家里的消息。提示：此時主人公家里

5、可能會有誰呢？他會想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的實處，則情感方能有真正的體悟）明確：可能有妻，有兒，有年邁的雙親。思考：這些人有什么好讓他牽掛擔憂的呢？他們大抵可以互相照料著的啊。3“獫狁入侵”才使得自己“靡室靡家”“不遑啟居”。“四牡業(yè)業(yè)”“四牡YY”“四牡翼翼”3個詞反復歌頌己方戰(zhàn)馬的高大雄壯，透露出對己方陣營的自豪感和擁戴感?！八哪狄硪怼备峭嘎吨魅斯鲬?zhàn)情態(tài)的關鍵詞語。“翼翼”意為“行列整齊動作熟練的樣子”。而馬之行列

6、整齊動作熟練，只能源于人的嚴陣以待反復操練。試想，假若兵士消極以待日日想著“棄甲曳兵而走”，陣容將如何談得上整齊？他們的戰(zhàn)馬又何以能動作熟練？主人公思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感已經(jīng)與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。因為想著保護好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不輕言離陣；而愈是不能輕言離陣，則愈是家中了他對家中景況的牽掛。前線艱苦地征戰(zhàn)，最終就是為了保護自己的家園，可惜，此刻他連家人之生死都未可知，又怎知“

7、保護”之責是否真正盡到？（鄉(xiāng)思何以美？美在責任，美在擔當。若棄陣離家，則無思鄉(xiāng)之苦?？墒牵覉@是否得保，則又成了問題。）生活的苦難中，兩種情感執(zhí)拗地廝纏在一起，將士兵的心房毫不猶豫地刻滿滄桑。二、難點突破1.讀最后1章，思考：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，士兵如愿踏上歸途。此刻，他心情如何呢？是否因得以歸鄉(xiāng)而顯得無比激動？明確：未見激動，而是“行路遲遲”“莫知我哀”。2.正常情況下，在長久的等待而終能實現(xiàn)一個愿望時，我們的心理應該是無比興奮與激動的。

8、為什么此刻的士兵沒有像一般情況下那樣歡欣鼓舞呢？這種表現(xiàn)是否有點讓人費解？明確：①從“雨雪霏霏”“載渴載饑”等描繪中可略知一二。長久的戰(zhàn)爭已耗盡了主人公的體力，而此刻的他卻仍要在紛飛的大雪中載渴載饑長途跋涉，當然步伐輕快不起來。②也許還有一種可能，我們一起回顧初中學過的《十五從軍征》來體悟一下（多媒體投影）：十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰？”“遙望是君家，松柏冢累累。”兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂

9、谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。從“‘遙望是君家，松柏冢累累?！脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵?！钡葢?zhàn)后景況的描寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長時間的戰(zhàn)爭破壞，人口的遷移乃至消逝、房屋的破敗、田地的荒蕪都是可能的景況。這位踏上歸途的士兵，沿途所見可能盡為屋毀人亡、荒冢與雜草相伴而生之景。如此，則他心中對家人的擔憂只能更強烈，大有“近鄉(xiāng)情更怯”之感。③也許途中他想起曾并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。出生入死

10、中他們曾結(jié)下深厚的情誼，而今呢？“古來征戰(zhàn)幾人回！”看著雪地中自己那串孤獨的腳印，想著當時一起出征的戰(zhàn)友已埋沒他鄉(xiāng)，叫他心中又怎能不傷悲呢？三、總結(jié)拓展戰(zhàn)爭對家園的破壞，我們可有史冊為證；而戰(zhàn)爭對于心靈的摧殘，卻難以觸摸。情感的東西，一向比較抽象，領會詩人戰(zhàn)爭中征人有關思鄉(xiāng)等情感，需要在觸摸現(xiàn)實的基礎上進行。抽空了“生活”這一土壤，我們對情感的體悟?qū)o所皈依。一般認為讀詩可以發(fā)展人的性靈，使人對生命的理解和體悟趨于豐厚，而這些都建立在擁