桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第1頁共4頁《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)評價(jià)課文所描繪的理想境界。2.教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解。教學(xué)時(shí)間：教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)步驟：教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：“世外

2、桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧！二、作者簡介陶淵明（365—427），又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響，博學(xué)能文，任性不羈，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過

3、擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。三、整體性閱讀1、讀準(zhǔn)生字的字音。（投影顯示）豁然開朗（hu）屋舍儼然（yǎn）阡陌交通（qiānm）黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yāo）劉子驥（j）詣太

4、守（y）2、朗讀（1）教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。（2）學(xué)生放聲自讀課文。同學(xué)齊讀課文。（3）讀完后理出難解的字詞句。3、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點(diǎn)的文言詞語和句式。（1）理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。（2）掌握五個(gè)表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。（3）了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用

5、。（4）復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學(xué)習(xí)“之”作句末助詞的用法。（5）理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡（于）水源”“此人一一為第3頁共4頁出蹤奇處處志之遂迷未果第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧1抽查第一、二自然段的背誦情況。2學(xué)生口頭解釋所查成語的意思，并造句。二、突破性閱讀1、集體背誦1、2兩段。2、請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：①桃花源

6、的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。②“皆嘆惋”說明了什么？漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。③本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語符合村中人的

7、心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。4、默讀課文最后兩段，思考：①作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，使人覺得桃

8、花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂業(yè)的桃花源世界。②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。三、探究性閱讀齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。1課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請具體談?wù)?。情?jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？

9、④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)?！?怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會(huì)？（結(jié)合課后練習(xí)二）應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)