農(nóng)村小學綜合實踐活動課常態(tài)化的實施與研究實施階段總結(jié)報告

1、《農(nóng)村小學綜合實踐活動課常態(tài)化的實施與研究》《農(nóng)村小學綜合實踐活動課常態(tài)化的實施與研究》課題實驗實施階段總結(jié)報告課題實驗實施階段總結(jié)報告自2013年5月至2015年5月，我們《農(nóng)村小學綜合實踐活動課常態(tài)化的實施與研究》課題組經(jīng)歷了實驗探索與課題深化兩個階段，圍繞著研究主題開展了豐富多彩的課題研究活動，現(xiàn)就該課題立項以來所進行的研究工作進行回顧，力求在總結(jié)、反思中進一步提高課題研究的質(zhì)量。一、研究階段學科的整合不是一蹴即就的，它需要所有學

2、科教師齊心協(xié)力，開發(fā)有利于發(fā)展學生綜合實踐能力的綜合實踐課程。我們從整合的初級階段發(fā)展到高級階段，經(jīng)歷了以下幾個階段：（一）學科教學綜合化階段老師們首先嘗試在各個學科教學中進行多元化的嘗試，教師在教學中使用多元方式切入教材內(nèi)容、鼓勵學生對所學內(nèi)容進行多元理解、允許學生將自己的理解進行多元表達。在語文、數(shù)學、自然、美術、品德等學科教學中，每個教師注重充分調(diào)動學生的多種智能，運用自己擅長和喜歡的學習方式自主的從事課堂學習，在每一節(jié)課中力求形

3、成多學科知識的滲透，以此促進學生比較全面的獲得知識。如語文教師在講《落葉》一課時，學生可以根據(jù)自己的特點選擇不同的方式來表達自己對課文的理解，他們可以表演配樂的課本劇，用圖畫描繪落葉的作用，用動作演示落葉飄落的形態(tài)，用語言講述自然界季節(jié)的變化等等。適合于學生自我智能強項的自主選擇的學習，使同學們感到新鮮、有趣，同時也感受到了自我獨特的價值。（二）多學科聯(lián)動教學階段在許多學科中都存在著一個問題，就是相同的內(nèi)容在不同學科中都有，但是都不深刻

4、。比如有關春天的內(nèi)容在許多學科中都會涉及到，但以往的分科教學多是進行各自的教學，知識間的聯(lián)系被人為地割裂了，學生很難對春天有一個綜合的、深刻的理解，我們實施以了“春天”為主題的多學科聯(lián)動教學單元。這個主題活動可以整合語文、數(shù)學、自然、美術、品德等學科，并與團2、轉(zhuǎn)變了學生學習方式。自主、合作、探究的學習方式，將學生的課程學習與經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能的學習與多方面能力的發(fā)展融合起來，在解決生活、學習中的問題時，他們會自覺不

5、自覺地融會各學科知識，使之彼此貫通，建立合理的認知結(jié)構(gòu)，形成綜合處理問題的能力和習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、在學科競賽、各類活動中取得不匪成績。在襄州區(qū)學生英語能力競賽、青少年主題教育“弘揚中華美德，構(gòu)建和諧學校”讀書征文活動、中小學生優(yōu)秀美術書法攝影作品大賽、等活動中，王怡樂、陳夢雨等50多人次獲獎。（二）教師層面：1、教育教學理念發(fā)生重大變化。教師參與課題研究，進一步促使教學觀、學生觀、學習觀的轉(zhuǎn)變，提高了自覺綜合運用

6、知識的能力，加速了從學科型到綜合型、傳統(tǒng)型到研究型的轉(zhuǎn)變。2、教科研水平不斷提高。通過自主鉆研、團隊合作學習、各級各類師資培訓，教師對綜合實踐活動、課題研究等相對陌生的領域有了一定的了解，理論水平不斷提高。從學習培訓到開設研究課；從計劃制訂到課題實施；從課堂教學到總結(jié)反思；從方案設計到論文撰寫……教師一一參與，科研水平、教學水平有了顯著提高。3年來，共開設信息技術與課程整合、綜合實踐活動研討等各級各類公開課上百節(jié)；撰寫論文、方案多篇。3

7、、信息技術水平穩(wěn)步提升。信息技術是綜合實踐活動的一個領域，因此信息技術和課程的整合成為課題研究的一個亮點。通過信息技術培訓，教師的課件、網(wǎng)頁制作、圖片、音頻、視頻處理的水平提高很快，使用網(wǎng)絡資源的能力也有所增強。（三）學校層面：1、建構(gòu)了綜合實踐活動GBR課程體系。我們利用幾年時間，逐漸構(gòu)建與完善了具有鄉(xiāng)土特色，符合我校師生特點，充分利用地域資源優(yōu)勢的GBR課程。通過構(gòu)建模塊、充實主題庫、編撰教材、師資培訓、課程設計、課程實施等，我們確