教育研究方法入門

1、1,教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心高凌飚Email: gaolb@scnu.edu.cn,中小學(xué)教師怎樣做研究,人們總想以最適當(dāng)?shù)姆绞絹懋嫵鲆环喕暮鸵最I(lǐng)悟的世界圖像；于是他們就試圖用他的這種世界體系來代替經(jīng)驗的世界，并來征服它。這就是畫家、詩人、思辯哲學(xué)家和自然科學(xué)家所做的，他們都按自己的方式去做。,愛因斯坦：《探索的動機(jī)》《紀(jì)念愛因斯坦譯文集》41頁上?？萍汲霭嫔?979年第一版,3,教育研究的基本概念常見的教

2、育研究方法研究前的準(zhǔn)備研究中常用的工具研究資料的整理與分析研究報告的寫作,4,教育研究的基本概念,真相,5,研究是什么？,尋找,發(fā)現(xiàn),建構(gòu),行動,規(guī)律,途徑,6,研究活動的本質(zhì)是什么？,研究是人類以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、程序和邏輯來發(fā)現(xiàn)未知的事實(shí)和規(guī)律，獲得相關(guān)知識（包括陳述性和程序性知識）的一種活動。合乎科學(xué)程序（系統(tǒng)/客觀），基于哲學(xué)精神（思辨/邏輯），探究活動研究的動機(jī)：人類渴望了解未知的好奇心和解決實(shí)踐問題的需要。研究的效果

3、：認(rèn)知的功利的自我滿足的,研究活動的特點(diǎn)：,研究活動是一種目標(biāo)很明確的活動，或是為了發(fā)現(xiàn)重要的事實(shí)或事物發(fā)展規(guī)律，或是為了求得解決某一問題的方法。研究活動是按照一定的假設(shè)和邏緝順序，有計劃地進(jìn)行的，體現(xiàn)了主觀意志跟客觀實(shí)踐的結(jié)合。思辨研究基于一定邏輯起點(diǎn)。實(shí)證研究以可供觀察的經(jīng)驗和能夠?qū)嵶C的證據(jù)為基礎(chǔ)。實(shí)證研究要求精確的觀察/測量和描述。收集第一手的、新的資料是實(shí)證研究的一項重要任務(wù)，必要時也收集現(xiàn)有的資料加以利用。為了

4、保證研究結(jié)論的客觀與科學(xué)，除了對研究的可靠性和質(zhì)量有一定的要求，如信度、效度等等之外，研究的結(jié)論最終必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗。,8,教育是人類為了自身的延續(xù)與發(fā)展的文化傳承活動。教育的發(fā)展經(jīng)歷了從自發(fā)到自覺的過程，是人類的一種自覺行為。學(xué)校教育是教育活動的一種，其目的在于使受教育者從一個自然的人，成長發(fā)展為文化的人、社會的人。教育是人類必須永恒承擔(dān)的歷史責(zé)任。教育需要隨人類的進(jìn)步和環(huán)境、社會的變化而不斷變革。,教育需要不斷革新教育

5、需要不斷研究,10,教育問題的范疇,教育理論問題教育目的教育內(nèi)容教育方法教育形式教育評價……,教育實(shí)踐問題教育政策教育管理學(xué)校教育課堂教學(xué)教學(xué)考評……,教育理論問題與實(shí)踐問題是交叉在一起而難以截然分開的。教育研究不是純學(xué)理的研究，而是基于實(shí)踐、為了實(shí)踐、在實(shí)踐中進(jìn)行的。,教育研究的特點(diǎn),教育研究的對象是人類的行為，是一種社會實(shí)踐，不可能象科學(xué)家那樣按照研究者的設(shè)想將研究對象加以孤立、封閉或純化。教育研究中所探討

6、的問題都沒有較為全面、精確的數(shù)學(xué)模型，無法對其進(jìn)行完全量化的描述，需要采用質(zhì)和量相結(jié)合的方法、有時甚至是完全質(zhì)的描述方法。教育研究中檢驗結(jié)論是否正確的實(shí)踐方法，也不象自然科學(xué)那樣有相對分明的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而是與主觀的感覺和判斷有一定的聯(lián)系。教育的理論與實(shí)踐交織在一起而不能截然分開，純思辨型的研究不是教育研究的重點(diǎn)。,12,常見的教育研究方法,2024/3/28,13,兩條不同的研究途徑,思辨研究－從上而下實(shí)證研究－從下而上量化研究：

7、通過測量手段，用測量所得的數(shù)據(jù)來描述被研究的事物或過程。質(zhì)性研究：通過觀察和訪問的手段，用所記錄的詞語來描述被研究的事物或過程。,考慮到本項目的參與者是一線的教育工作者，沒有對思辨研究對方法進(jìn)行介紹。,行動研究的性質(zhì)？,14,教育實(shí)證研究的兩大陣營,質(zhì)性研究探討所研究的問題的內(nèi)在因素和相互作用，關(guān)注被研究現(xiàn)象（對象）的本質(zhì)特征的解釋，依據(jù)從研究現(xiàn)象（對象）本身發(fā)現(xiàn)的框架來解釋相關(guān)現(xiàn)象。常見術(shù)語：民俗學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、生態(tài)學(xué)、實(shí)地研究、

8、個案研究、生活史、記錄文件、符號互動、軟體資料、內(nèi)在觀點(diǎn)、自然的、描述的、參與觀察…,量化研究探討所研究問題的數(shù)量關(guān)系，以外部的輸入來引發(fā)被研究對象的反應(yīng)并加以測量和統(tǒng)計，以量的關(guān)系來說明被研究的事實(shí)和現(xiàn)象。常見術(shù)語：實(shí)驗、硬體資料、外在觀點(diǎn)、經(jīng)驗的、實(shí)證的、社會事實(shí)、統(tǒng)計的…,15,相關(guān)概念意義、常識的理解、不輕下斷言、情境釋義、日常生活、理解、歷程、磋商的順序、實(shí)際的旨趣、社會建構(gòu)相關(guān)的理論主張符號互動論、民俗學(xué)方法、現(xiàn)

9、象學(xué)、文化人類學(xué)、觀念論研究的設(shè)計展開的、彈性的、共通的、大致的、粗略的樣本小型的、非特定的、合于理論架構(gòu)的抽樣,相關(guān)概念變量、可操作、信度、效度、假設(shè)、統(tǒng)計顯著性、可重復(fù)性相關(guān)的理論主張結(jié)構(gòu)功能論、實(shí)在論、實(shí)證論、行為注意、邏輯經(jīng)驗論、系統(tǒng)理論研究的設(shè)計精密、集中、預(yù)設(shè)、由研究文獻(xiàn)支撐、假設(shè)的列舉樣本大型的、分層的、控制組、精確的、隨機(jī)的、控制外在變量,16,研究方法觀察、文獻(xiàn)及文件的評析、參與式觀察、開放式訪

10、談研究工具錄音機(jī)、攝像機(jī)、攝影機(jī)與研究對象的關(guān)系設(shè)身處地的、相互信賴的、平等的、深入接觸、朋友資料分析持續(xù)的、主題化的、概念化的、歸納的、比較的局限耗時、分析困難、缺乏信度、程序難以標(biāo)準(zhǔn)化、不適合于大規(guī)模的群體,研究方法實(shí)驗、調(diào)查、結(jié)構(gòu)式的訪談、準(zhǔn)實(shí)驗、結(jié)構(gòu)式的觀察、資料的組合研究工具量表、問卷、建立指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)測驗與研究對象的關(guān)系有界限的、有距離的、短暫的、置身事外的、少溝通資料分析演繹的、可作成結(jié)論的、統(tǒng)

11、計的局限變量控制困難、物化合表面化、缺乏效度,實(shí)驗（準(zhǔn)實(shí)驗）研究,目的：確認(rèn)已知變量之間的因果關(guān)系對象：能反映、體現(xiàn)變量關(guān)系的實(shí)體方法：量化操空自變量的變化，控制無關(guān)變量的干擾，觀察測量因變量的變化分類：實(shí)驗室實(shí)驗－實(shí)地實(shí)驗，探索性實(shí)驗－驗證性實(shí)驗，真實(shí)驗－準(zhǔn)實(shí)驗,實(shí)驗（準(zhǔn)實(shí)驗）研究,一般程序：決定目的→提出假設(shè)→確定變量→改變自變量的工具或方法→收集資料的工具→控制干擾→實(shí)驗設(shè)計→被試的抽樣和認(rèn)定→決定實(shí)驗步驟→按

12、計劃進(jìn)行實(shí)驗并收集數(shù)據(jù)資料→統(tǒng)計分析→解釋實(shí)驗結(jié)果→撰寫報告效度與信度：外在效度－可推論性，內(nèi)在效度－可確定性，被試差異控制，環(huán)境差異控制,實(shí)驗（準(zhǔn)實(shí)驗）研究,限制：教育研究因素過于復(fù)雜，不能用簡單的因果關(guān)系加以概括教育研究涉及價值判斷，實(shí)驗觀察有困難教育事件不可以重復(fù)產(chǎn)生，不可以對自變量進(jìn)行人為的操控教育對象為人，容易與實(shí)驗者相互作用，難以進(jìn)行各種控制測量工具的效度有限，難以測量被研究變量的真值,行動研究,目的：不追

13、求根本性知識（基礎(chǔ)研究），不尋求解決問題的通則（應(yīng)用研究），解決研究地點(diǎn)所發(fā)生的問題特點(diǎn)：以解決問題為主導(dǎo)打破研究者與研究對象的界限，研究者即行動者在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行研究，不強(qiáng)求代表性和可推廣性研究計劃隨研究的進(jìn)展而不斷修訂外來專家在行動研究中主要發(fā)揮引領(lǐng)作用對促進(jìn)教師的專業(yè)成長有特別的意義,行動研究,問題,計劃,行動,調(diào)整,反思,計劃,行動,調(diào)整,反思,多次循環(huán),總結(jié)報告,,,下一輪研究,行動研究,一般程序：發(fā)現(xiàn)問

14、題→界定并分析問題→草擬計劃→閱讀文獻(xiàn)→修正問題→修正計劃→實(shí)施計劃→提出結(jié)論報告注意：行動、實(shí)用、合作、彈性、協(xié)調(diào)、可行、及時反思、時效局限：層次不高，參與者因雙重身份而產(chǎn)生的困擾，教師與專家的協(xié)調(diào)困難，自檢驗問題,23,個案研究－Case Study,目的：對被研究問題進(jìn)行深入的了解或跟蹤，找出影響所發(fā)生的現(xiàn)象的因素，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行解釋對象：參與教育活動中的一分子或單位了解什么？誰、什么、哪里、如何、為什么資料來

15、源：正式文書、文件，檔案記錄，實(shí)物，訪談記錄，觀察記錄，調(diào)查、檢測方法：綜合使用各種方法,24,個案研究,一般程序：確定目的和問題→確定對象單位或個人→與對象單位或個人協(xié)商→進(jìn)入現(xiàn)場→熟悉環(huán)境與對象→收集各種靜態(tài)資料→收集各種動態(tài)資料→即時資料分析→檢討與反思→進(jìn)一步收集資料→進(jìn)一步分析→形成解釋框架→討論和結(jié)論→報告結(jié)果注意問題：隱私和倫理問題優(yōu)點(diǎn)和限制：深入，全面耗時，對研究者的素質(zhì)要求高，樣本的代表性,25,調(diào)查

16、研究,對象：參與教育活動的群體、現(xiàn)象目的：了解描述群體和現(xiàn)象特性的相關(guān)因素的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，為解決問題提供依據(jù)方法：量與質(zhì)并重問卷、調(diào)查表、訪問、座談會一般程序：確定目的→文獻(xiàn)綜述→設(shè)計方法→制定工具→收集資料→資料數(shù)據(jù)處理→分析討論→結(jié)論與報告適用情境：描述事實(shí)、現(xiàn)象、制度，收集意見限制：表面化，不能確定因果關(guān)系，有一定時效,田野（現(xiàn)場）研究,目的：以深入了解、描述被研究對象的實(shí)際情況，包括實(shí)際環(huán)境、過程、各

17、種影響因素及因素間的相互作用等等為主要目的，不強(qiáng)求因果關(guān)系的探究和解釋。特點(diǎn)：沒有預(yù)先假設(shè)研究計劃隨研究的深入不斷修改在實(shí)際情境中進(jìn)行研究者要經(jīng)歷角色變換以解釋的合理性、可延續(xù)性作為質(zhì)量的保證,田野（現(xiàn)場）研究,一般程序：進(jìn)入現(xiàn)場→發(fā)現(xiàn)問題→跟蹤觀察→深入了解→修正問題→修正計劃→反復(fù)研究→描述報告注意：不要輕易下結(jié)論，盡量保持描述的真實(shí)性局限：耗時太多，研究者的雙重角色，需要較多的經(jīng)驗,28,研究前的準(zhǔn)備工作,2

18、9,選定研究課題明確研究中心提出研究假設(shè)確定研究的方式制定研究計劃進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,30,選定研究課題,研究課題的來源實(shí)踐理論研究的需要研究者的興趣論證科研課題課題的價值課題的可行性預(yù)期成果初步計劃,31,明確研究中心,只有一個中心對中心的不同看法，將直接影響研究的水平和成果確定研究中心的參考做法：先將所能想到的所有問題都寫下來通過分類整理使中心逐步明確起來,32,教師課題申請舉例,33,教師課題申請舉例,

19、義務(wù)教育階段語文課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究核心概念語文課堂學(xué)習(xí)共同體是指語文課堂教學(xué)中，由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。研究內(nèi)容(1)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。(2)語文課堂學(xué)習(xí)共同

20、體的構(gòu)成要素及其相互之間的關(guān)系。(3)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的基本策略。(4)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的評價指標(biāo)。,34,教師課題申請舉例,題目：基于目標(biāo)分類理論下初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計研究內(nèi)容：依據(jù)布盧姆理論和新課標(biāo)對初中物理新授課的每節(jié)課各個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)清晰定位?？紤]生源情況和學(xué)習(xí)時間兩個變量，制訂符合新課標(biāo)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)期成果：理論成果《結(jié)題報告》《學(xué)案導(dǎo)學(xué)課型課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用成果：《初中物理導(dǎo)學(xué)案》（三冊）及

21、教案書稿《實(shí)驗設(shè)計精選》光盤,35,初中化學(xué)基本觀念建構(gòu)方法的研究學(xué)術(shù)思想化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為個體主動運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。它來源于具體化學(xué)知識，卻又不同于具體化學(xué)知識，它是具體化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中的提煉與升華；中學(xué)化學(xué)課程中的核心觀念及其所涵蓋的具體知識也充實(shí)、發(fā)展著化學(xué)基本概念的內(nèi)涵，是形成化學(xué)基本概念的

22、基礎(chǔ)和源泉。可以說，沒有具體的化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)就不會有化學(xué)基本概念的形成，同樣，缺乏化學(xué)基本概念的引領(lǐng)，化學(xué)知識就難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用，它們之間是互相依存和相互促進(jìn)的。,教師課題申請舉例,36,目標(biāo)通過倡導(dǎo)和實(shí)踐“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)，探索出一條值得推廣的初中化學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生在活學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有效地促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。研究內(nèi)容微粒觀、元素觀、化學(xué)價值觀、變化觀、分類觀、實(shí)驗

23、觀等的建構(gòu)方法研究預(yù)期目標(biāo)（九年級化學(xué)）優(yōu)秀教學(xué)課例（VCD集）義務(wù)教育階段化學(xué)觀念建構(gòu)的研究（論文集論文3篇以上,教師課題申請舉例,37,提出研究假設(shè),研究一般是從問題開始、以假設(shè)為目標(biāo)來進(jìn)行的，沒有假設(shè)就沒有研究。許多假設(shè)是隱性的。假設(shè)是引導(dǎo)研究深入的目標(biāo) 。提出假設(shè)的途徑：以往的經(jīng)驗先期調(diào)查理論探討或?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗假設(shè)的論證,38,碩士論文研究假設(shè)舉例,廣州市初中生課外閱讀情況的現(xiàn)狀調(diào)查與研究目前，中小學(xué)

24、生在課外閱讀方面存在著量少質(zhì)差等方面的問題，難以完成新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很大程度上阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這些問題存在的原因也是多方面的，可能存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)重的壓力，但學(xué)生自身的興趣、對時間的合理分配以及他人的引導(dǎo)等都是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素。大學(xué)生人格發(fā)展與德育課程實(shí)施關(guān)系的調(diào)查研究當(dāng)今的高校德育課程不能滿足大學(xué)生人格發(fā)展的要求,39,確定研究的方式,１、對研究的限制因素 研究的課題研究的主、客觀條件研究

25、的效益２、研究的信度與效度信度-研究所獲得的資料的可靠程度效度-研究的方法相對于研究目的的有效程度。,40,制定研究計劃,研究計劃的內(nèi)容：①研究課題的標(biāo)題②研究的目的及中心主題③研究的具體問題④需要收集的數(shù)據(jù)或資料以及收集的方法⑤文獻(xiàn)回顧，包括研究的文獻(xiàn)依據(jù)和需要進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)⑥研究的進(jìn)度和時間安排⑦各階段的預(yù)期成果和目標(biāo)⑧經(jīng)費(fèi)和其它方面的安排,41,文獻(xiàn)綜述,綜述的目的：①闡明研究的理論基礎(chǔ)②了解已有的研

26、究基礎(chǔ)，已經(jīng)解決和存在的問題③證明研究的價值④澄清研究的目的、中心主題及問題⑤提出研究的假設(shè)⑥建立研究的框架⑦明明所選擇的研究方法以及選擇的原因,42,研究中常用的工具－訪談、問卷與觀察,43,訪談,為研究目的而直接與被研究的對象談話,44,訪談的特點(diǎn),用于了解研究對象的態(tài)度和觀點(diǎn)深入信息面寬花時間多，資料整理困難，主觀偏見,45,訪談的方式,完全開放式了解基本情況，找出問題事前難以確定分析的框架半開放式有確定的

27、框架需要了解深入的想法限制式對問題已經(jīng)形成初步的看法，只需簡單確認(rèn)對象不可能有深入的看法或表達(dá)水平受限制,46,訪談對象的選擇,研究的關(guān)鍵對象有一定的代表性沒有顧慮有看法不帶有其它與研究無關(guān)的動機(jī),47,訪談的準(zhǔn)備,對象,影響因素,提綱,,,,,,目的,訪談,其他方式,,安排時間地點(diǎn)手續(xù),,方式,整理,？,48,訪談的過程,開始階段注意的問題介紹、消除隔閡明確訪談目的訪談過程中注意的問題給對象充分發(fā)表的機(jī)會

28、適度引導(dǎo)，避免離題避免誘導(dǎo)或爭論結(jié)束階段注意的問題保證感謝,49,訪談中應(yīng)注意的問題,選擇內(nèi)容觀念性沒有利害沖突不涉及隱私減少偏見 研究者的偏見被研究對象的偏見,態(tài)度和風(fēng)格平等禮貌穩(wěn)重尊重訪談對象,50,訪談資料記錄方法,從分析的要求出發(fā)確定訪談資料的記錄方法半定量的記錄要點(diǎn)紀(jì)錄詳細(xì)筆記錄音錄象注意：用什么方法記錄一定要征得對象的同意,51,問 卷,52,關(guān)于問卷,問卷：請被研究者回答書

29、面問題用于了解研究對象的態(tài)度和觀點(diǎn)簡單明了，散布面廣，可以量化深度有限問卷的類型①語言型或開放型②選擇型③表格型④等級評定型⑤量表型,53,開放型問卷,沒有預(yù)設(shè)的分析框架，用于確認(rèn)較為復(fù)雜的事實(shí)和過程獲得對問題的描述、感受或一般看法通常作為編制問卷前的摸底，或配合質(zhì)性研究作為一種獲取資料的方式不受問卷設(shè)計者的誘導(dǎo)，獲得的資料范圍廣，給調(diào)查對象較大的空間與自由度資料整理非常困難,54,開放型問卷的例,你為什么要

30、參加本項研究？你是否對研究真的感興趣和投入？為什么？在課題進(jìn)行過程中，你是否有覺得本項研究沒意思和不理解的時候？什么時候？為什么？你是否覺得本研究對改進(jìn)你的教學(xué)有作用？什么作用？為什么？你是否覺得自己的教學(xué)隨著研究的開展而產(chǎn)生了變化？什么變化？怎樣發(fā)生的？在本研究中，哪一種研究手段是最有效的？為什么？在本研究中，哪一種研究手段是最沒效的？今后你是否會按照研究中所確定的方向進(jìn)行教學(xué)？其他看法。,55,選擇型問卷,有預(yù)設(shè)的分

31、析框架，用于確認(rèn)較為簡單的事實(shí)和過程獲得對某種看法的態(tài)度或反應(yīng)通常作為大規(guī)模調(diào)查的工具問卷設(shè)計者對調(diào)查對象可能會有誘導(dǎo)作用，獲得的資料范圍有限，調(diào)查對象幾乎沒有自己的空間與自由度資料整理簡單,56,選擇型問卷的例,8、您了解教材選用的程序嗎？ [1]很了解 [2]大體了解 [3]不了解9、您所用的教材是由哪一級選定的？ [1]省級 [2]地市級 [3]縣區(qū)級 [4]學(xué)校 [5]不清楚10、你們當(dāng)?shù)?/p>

32、有教材選用委員會嗎？ [1]有 [2]沒有 [3]不清楚11、您認(rèn)為教材選用委員會在選用教材前對所有備選教材了解嗎？ [1]了解[2]有一些了解 [3]不了解 [4]不清楚12、你們實(shí)際使用的教材與教材選用委員會所選定的教材相同嗎？ [1]相同 [2]不相同 [3]不知道,57,量表型問卷,有預(yù)設(shè)的統(tǒng)計分析框架，用于了解調(diào)查對象對某種觀點(diǎn)和看法的認(rèn)可程度對調(diào)查對象的某方面態(tài)度或

33、特質(zhì)予以評估通常作為大規(guī)模調(diào)查或評估的工具問卷設(shè)計者對調(diào)查對象可能會有誘導(dǎo)作用可以獲得的量化的數(shù)據(jù)調(diào)查對象有一定的空間與自由度量化統(tǒng)計與分析的手段比較嚴(yán)密可以得出相關(guān)以至因果關(guān)系的推斷,58,量表型問卷的例,59,二、問卷設(shè)計中應(yīng)注意的一些問題,① 要按照預(yù)設(shè)的框架來設(shè)計問題② 問題和預(yù)設(shè)的解釋必須符合邏輯③ 避免使用模棱兩可的詞語④ 避免涉及記憶的細(xì)節(jié)⑤ 不要超出應(yīng)答者的知識范圍來提問題⑥ 避免一題兩義或多義⑦

34、 不應(yīng)提出對應(yīng)答者有導(dǎo)向作用的問題⑧ 不應(yīng)提出一些臆斷性的問題⑨ 不應(yīng)以不切實(shí)際的假設(shè)作為問題⑩ 避免那些使應(yīng)答者感到唐突或敏感的問題,,60,模棱兩可的問題問題：“你參與新課程的程度如何？”選項：“很多”、“一定程度”、“較少”、“很少”、“沒有”評議：詞語的含義含糊，因為到底怎樣才算是參與很多，沒有一個準(zhǔn)確的界線。問題改造：要求回答一些確定的事實(shí)：“你是否參加有關(guān)新課程的集體備課活動”“你參加過多少次關(guān)于新課程

35、的研討活動”“你經(jīng)常查閱有關(guān)新課程的文章和資料嗎”,,61,涉及記憶細(xì)節(jié)的問題問題：“上一學(xué)期你每周解多少道數(shù)學(xué)題”評議：過于細(xì)節(jié)化，應(yīng)答者即使很努力去回憶，也不容易作出準(zhǔn)確的回答。 改造：如果想了解上學(xué)期的數(shù)學(xué)作業(yè)量，最好是查教師的教案，或找學(xué)生的舊作業(yè)本。如果只是想知道學(xué)生的反應(yīng)，就應(yīng)問“上學(xué)期的數(shù)學(xué)作業(yè)量是否比現(xiàn)在多”，然后請學(xué)生判斷“多得多”、“稍多”、“差不多”、“稍少”、“少得多”就足夠了。,,62,超出應(yīng)答者的

36、知識范圍的問題“學(xué)校要增加多少儀器設(shè)備費(fèi)才能滿足新課程的需要”。評議：學(xué)校的教師對新課程要求增加些什么設(shè)備可能是清楚的，但對這些設(shè)備的價格就不一定清楚。改造：如果需要詳細(xì)了解這一問題，應(yīng)向?qū)W校的管理人員做全面調(diào)查。如果只是想知道教師是否認(rèn)為新課程對儀器設(shè)備的要求脫離實(shí)際，可以問： “你認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備是否滿足新課程的要求？” 回答是：“完全滿足”、“基本滿足”、“有較大缺口”、“缺口很大、無法滿足”,,63,復(fù)合性的問題

37、：問題：“實(shí)施新課程后學(xué)生參加課余體育活動的時間和興趣是否增大”。評議：這個問題實(shí)際上包含了兩個問題：①學(xué)生是否有更多的課余時間？②學(xué)生對體育活動興趣是否增強(qiáng)？改造：將問題一分為二：“實(shí)施新課程后參加體育活動的時間有沒有增加？”“新課程是否增強(qiáng)你對課余體育活動的興趣？”,,64,帶有導(dǎo)向性的問題問題： “你是否想當(dāng)懶學(xué)生？”評議：所提的問題帶有過多的感情色彩或直接涉及社會的價值判斷，很容易引導(dǎo)應(yīng)答者依據(jù)感情或社會價值標(biāo)準(zhǔn)去

38、作答，而不是根據(jù)真實(shí)情況回答。改造：提出一系列只涉及具體行為而不含貶褒的問題“你是否按時完成家庭作業(yè)？”“你是否積極參與課堂上的討論？,,65,帶主觀臆斷的問題問題：“新課程是否受到實(shí)驗區(qū)教師的普遍歡迎？”評議：由于一個實(shí)驗區(qū)內(nèi)的學(xué)校很多，教師不可能都接觸過，因此只能依據(jù)自己的感覺或所接觸過的人的情況進(jìn)行推測，會給研究帶來誤差。改造：“你是否歡迎新課程？”“你周圍的同事是否歡迎新課程？”,,66,假設(shè)的問題：問題：“如

39、果文革后不恢復(fù)高考，是否就不會有應(yīng)試教育的問題？”評議：文革后恢復(fù)高考是確認(rèn)的事實(shí)，應(yīng)試教育現(xiàn)象的成因主要不在于是否有高考，這樣的問題可以作為一種觀點(diǎn)展開辯論，若作為問卷的內(nèi)容就沒有意義。改造：如果你想了解教師對應(yīng)試教育現(xiàn)象的根源的看法，可以問：應(yīng)試教育現(xiàn)象主要是由于高考引起的?；卮穑骸巴耆狻?、“基本同意”、“中立”、“基本不同意”、“完全不同意”,,67,涉及個人隱私或政治敏感的問題問題：“除了丈夫（妻子）之外，你是否

40、還對其他異性有愛戀之情？”“你是否認(rèn)為物理教材應(yīng)加強(qiáng)反對自由化的內(nèi)容？”評議：第一個問題會觸犯個人的隱私或使應(yīng)答者感到不愉快，第二個問題不恰當(dāng)?shù)赜|及了社會或生活中的一些敏感問題；這兩類問題都會使人難以回答或不愿回答。改造：刪除,,68,問卷的使用,在大范圍使用問卷之前，應(yīng)進(jìn)行試用，并針對試用中發(fā)現(xiàn)的問題作出必要的修改。問卷的派發(fā)方式應(yīng)盡量做到能引起應(yīng)答者的注意和重視，派發(fā)時應(yīng)清楚地向他們解釋問卷的目的和應(yīng)答方法。采取有效的回收

41、手段，保證有足夠的回收比例。,69,觀 察,70,觀察,通過感官去認(rèn)識被研究對象的性態(tài)或事件的過程用于獲得有關(guān)被研究對象或過程的準(zhǔn)確資料外在表現(xiàn)的對象或事件花時間多，技能要求高,71,觀察的形式,參與式的觀察研究者完全或部分參與到所觀察的活動中去，既是活動的參與者，又是觀察者。獨(dú)立的觀察研究者盡可能與被研究對象或過程保持一定的距離，避免對所觀察的對象或過程產(chǎn)生影響或干擾。,72,觀察的關(guān)鍵,觀察的特點(diǎn)在于可獲

42、得有關(guān)實(shí)際發(fā)生的事件的第一手材料，了解事件的全過程和參與事件的各方的相互作用。觀察的局限是難于直接觀察到涉及人的思想、心理等等內(nèi)在的東西。觀察成功的首要的因素是要有明確的目標(biāo)。確定觀察目標(biāo)時要注意觀察方法的特點(diǎn)和局限，注意觀察后資料的分析處理方法對觀察的方式與記錄的手段的影響。各種觀察方法所記錄的只是一些外顯的行為，這些行為的含義必須通過定性的分析加以確定。,73,觀察資料的記錄,參與程度的記錄相互關(guān)系圖錄音、錄像筆記、日

43、志、大事記、問題實(shí)錄,74,參與程度－討論發(fā)言時間記錄表,表中每一短線表示發(fā)言20秒，同一走向的短線表示同一次發(fā)言,75,相互關(guān)系圖,76,日志 獲得研究對象的日常行為活動的大量信息填寫日志的工作量很大，不容易做好失實(shí)問題，隱私問題大事記記錄一些與研究相關(guān)較大的或較為重要的活動 對大事的不同看法工作量大，失實(shí)的問題 問題實(shí)錄記錄進(jìn)行某一方面的活動時所遇到的問題 記錄簡單，可行資料遺漏,77,研究資料的整理與分析,7

44、8,量化應(yīng)答整理,頻數(shù)等級量值設(shè)定變量建立數(shù)據(jù)庫并錄入錄入檢查描述性分析信度、效度檢驗,79,建立數(shù)據(jù)庫,80,量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計運(yùn)用問題,如何根據(jù)研究目的（希望說明什么問題）選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計手段 以SPSS為例描述：mean, sum, std. deviation, variance, range, minimum, maximum比較：one sample T-test, pair sample T-test, i

45、ndependent sample T-test, one-way ANOVA相關(guān)：correlate回歸：regression聚類：classify因素分析：data reduction信度分析：scale-reliability analysis,81,量化分析結(jié)果表達(dá),直接用頻數(shù)表達(dá)：用應(yīng)答的頻數(shù)表示調(diào)查的結(jié)果通常用于最直接的表態(tài)式的調(diào)查，或現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查，如：民意測驗，工齡調(diào)查，等等。用平均數(shù)表達(dá)：為了對研究資料的

46、勢態(tài)有一個大致的描述，常常使用各種統(tǒng)計量數(shù)。其中最簡單的是平均量數(shù)，用以表示數(shù)據(jù)的大體位置或集中情況，所以又稱為定位量數(shù)。平均量數(shù)有三種：眾數(shù)：在資料中出現(xiàn)頻數(shù)最多的數(shù)值，多用于等級數(shù)據(jù)。中位數(shù)：位數(shù)居中的數(shù)值，多用與數(shù)據(jù)分布不對稱的情況，和平均數(shù)一起描述數(shù)據(jù)分布情況。,82,量化分析結(jié)果表達(dá),算術(shù)平均數(shù)：所有資料數(shù)據(jù)的平均值，使用最普遍，多用于非等級數(shù)據(jù)，也有用于非等級數(shù)據(jù)。 注意，由于受統(tǒng)計漲落的支配，在比較兩個總體的平均數(shù)的

47、差異時，一定要經(jīng)過統(tǒng)計差異檢驗。用其他統(tǒng)計分析與表達(dá)：根據(jù)研究的需要，可以有多種統(tǒng)計分析方法與表達(dá)形式，量化數(shù)據(jù)的表述方法還很多，這里只能舉很簡單的情況，不一一列舉。量化數(shù)據(jù)的解釋要與統(tǒng)計分析方法結(jié)合，這里也不做介紹。,83,輔助表達(dá)形式,表格： 用表格表述研究資料是最常用的辦法之一。表格的形式很多，設(shè)計上沒有什么特定的限制，只要能將所要說明的內(nèi)容表達(dá)清楚、明了就可以。一種常見的表格形式如下所示：,84,直方圖 直

48、方圖可以將數(shù)據(jù)的變化趨勢很清晰地表現(xiàn)出來，因此比較常用。特別是對成績測驗所得的數(shù)據(jù)，常用直方圖來表示測驗成績的分布。直方圖的形式如下：,85,扇形圖： 扇形圖常用于形象地表示研究資料的比例分布。如可以將上面對資歷在職務(wù)提升中的作用的看法，歸結(jié)為如下的扇形圖。,86,質(zhì)性研究資料的整理與解釋,87,質(zhì)性資料的整理,訪談資料的整理⑴ 界定資料的含義如實(shí)整理訪談記錄找出與訪談主題相關(guān)的內(nèi)容明確被訪問者每句話的確切含義是什么找出關(guān)

49、鍵詞⑵ 歸類內(nèi)容歸類：按調(diào)查的問題歸類觀點(diǎn)歸類：按反映的觀點(diǎn)歸類,88,⑶ 找出有代表性的典型說法每個問題、每種觀點(diǎn)的一些有代表性的說法，應(yīng)是被訪問對象的原話。⑷ 明確資料的背景范圍資料所指的問題背景獲得資料時的情境，包括訪談時的情境，對話者的身份，等等。如果研究的對象不只是一個人或一件事，包括了一定的數(shù)量或范圍，則應(yīng)表明資料的背景范圍。如同意某種說法的人數(shù)比例等等。,89,觀察資料的整理將觀察記錄轉(zhuǎn)為述事式資料重

50、要事件的過程重要人物的表現(xiàn)相關(guān)要素及其關(guān)系在述事材料中尋找與研究問題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容對關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行分類：按問題分類按觀點(diǎn)分類找出典型的資料片段明確典型資料的背景和范圍,90,文字資料的整理所謂文字資料是指從文獻(xiàn)或檔案中摘出來的資料資料的背景和用以說明的問題篩選：資料與研究的問題聯(lián)系的緊密程度分類：按研究的問題對資料進(jìn)行分解關(guān)鍵詞：資料的含義典型的片段或文句同類資料的對比和精簡,91,質(zhì)性資料的解釋,構(gòu)建自己的

51、分析框架：研究所要回答的問題以及問題的各個方面，這些方面之間的相互關(guān)系。從上而下：從已有的理論和研究中得出從下而上：從資料中抽象出上位的概念體系透過分析框架來審視已有的資料：編碼經(jīng)過“編碼”的資料是否有意義？是什么意義？對資料解釋的結(jié)果是否符合已有的理論？是：能不能深入？否：是修訂框架、重新編碼，還是發(fā)展新的理論？對資料解釋的結(jié)果是否能為他人所接受？是否：是修訂框架、重新編碼，還是堅持己見？,92,注意,資料編碼的提

52、綱與談話提綱都從研究的目的出發(fā)制定的，但是在多數(shù)情況下它們并不完全相同。訪談提綱的關(guān)注的是如何獲得研究所需要的資料；編碼的提綱關(guān)注的是如何組織已經(jīng)獲得的資料。,93,質(zhì)性資料解釋過程中的信度問題,信度的含義：資料的確實(shí)性－外在環(huán)境的保證資料與研究對象之間的可轉(zhuǎn)換性－工具的恰當(dāng)程度資料的可靠性－研究者個人立場的一致性不同的參與者對結(jié)果的解釋的一致程度。信度的類型：外在信度(設(shè)計的信度)：獨(dú)立的研究者在相同或類似的情境中，能

53、夠有相同的發(fā)現(xiàn)（或解釋）的程度。內(nèi)在信度（資料收集信度）：在同一研究中，觀察者（包括一個和多個觀察者兩種情況）能夠獲得一致的資料（或解釋）的程度。,94,影響外在信度的因素,研究者的角色資料提供者的選擇社會背景資料收集與分析的策略,95,影響內(nèi)在信度的因素,資料的真實(shí)、具體、精細(xì)和準(zhǔn)確程度研究者的人數(shù)研究者的素質(zhì)參與研究者同行檢查記錄工具對負(fù)向資料的處理是否有替代性的解釋取樣偏差被試流失情況,96,質(zhì)性資料的量

54、化,在條件許可時和必要的情況下，可以將部分質(zhì)性的資料量化。需要制定量化的工具對質(zhì)性資料進(jìn)行編碼。編碼的主要工具是量表：⑴ 稱名量表。這是一種最簡單的量表，用于沒有量值意義的簡單類別。如對問題做肯定或否定的回答，可以用1代表否，2代表是，或者相反。⑵ 定序量表。如果對問題的回答按照其程度上的差異作一定的順序排列，可做出相應(yīng)的編碼。如，對某問題的回答有堅決反對、反對、無所謂、支持、堅決支持五種，可依次編為1、2、3、4、5或反之。,

55、97,⑶ 定距量表。按回答問題的多少或資料的量值來進(jìn)行編碼。如，能正確回答一個問題給2分，兩個問題給4分，等等。成績測驗或智力測驗的分?jǐn)?shù)都是一種等距量表。⑷ 比率量表。如果對問題的回答是相對于某一基數(shù)的比率，則采用比率量表。如學(xué)習(xí)的課時逐年變化的情況，就以一年級為基數(shù)，其它年級的情況用百分比來表示。經(jīng)過量化的資料，可用匯總表進(jìn)行匯總：,98,研究報告的寫作,99,對研究的全過程進(jìn)行一次深入的分析和思考，進(jìn)而對所研究的問題產(chǎn)生一個系

56、統(tǒng)、深入的認(rèn)識。向有關(guān)方面報告研究結(jié)果。為今后的研究做資料和經(jīng)驗的準(zhǔn)備。,研究報告的作用,100,研究報告的結(jié)構(gòu),沒有一定的規(guī)定，但大多數(shù)的研究報告都包括如下八個部分：⑴ 研究的概要介紹研究的目的、方法和結(jié)論，向讀者提供有關(guān)研究的大體框架，使讀者明確研究的性質(zhì)。⑵ 文獻(xiàn)綜述從開始準(zhǔn)備研究時就要做綜述，在整個研究過程中不斷補(bǔ)充修訂。綜述的目的既在為研究者本人的論證打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又使報告的讀者對研究的依據(jù)有全面的認(rèn)識。綜

57、述不是簡單地羅列他人或前人的研究，而應(yīng)該對這些研究作出自己的概括、分析與評價,101,⑶ 研究的目的意義和視域?qū)ρ芯康哪康囊饬x做一個準(zhǔn)確、扼要的論證。解釋的是研究的視域，即問題所涉及的領(lǐng)域，對象和范圍等等。 ⑷ 研究方法與過程概述。使讀者對研究的科學(xué)性，或者說研究的有效、可信跟可靠的程度有一個認(rèn)識與判斷。必須講清研究的步驟、確定研究對象的方法、比較的對象或變量控制的方法、研究的手段、測量檢驗與統(tǒng)計分析的方法，質(zhì)性資料的分析、

58、整理過程和方法，分析整理的框架，等等。精確地界定所有重要的術(shù)語的含義。如實(shí)說明研究方法的不足。,102,⑸研究資料匯總。研究報告的核心部分。將研究所獲得的各種定量及定性的資料按照恰當(dāng)?shù)倪壘冺樞?、以恰?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式加以表述。突出資料整理后得出的結(jié)果，突出資料的最重要的方面，采用圖表、文字等多種形式。⑹分析與論述。論述研究所取得的結(jié)果的意義，證明是否與預(yù)期的假設(shè)一致，或能夠得出什么新的結(jié)論。研究的積極方面和不足之處，包括方

59、法上的、資料深廣度等等。,103,⑺總結(jié)與結(jié)論。概括從研究中得到的觀點(diǎn)和結(jié)論，說明研究的局限與存在問題，指出研究的意義和進(jìn)一步研究的方向。⑻文獻(xiàn)目錄與注釋表。文獻(xiàn)目錄列出與研究有關(guān)的文獻(xiàn)的題目、作者、出版單位與出版日期，以便讀者檢驗和查閱。注釋主要針對報告中需要加以說明的觀點(diǎn)、材料、術(shù)語等做進(jìn)一步的說明。,104,報告寫作中應(yīng)注意的問題,一般性問題⑴ 鳴謝。鳴謝不必過多過濫，因為這不是擺客套，而是恰如其份地承認(rèn)他人的貢獻(xiàn)

60、。⑵ 引語。引語應(yīng)加以說明，既表明所用的觀點(diǎn)有所根據(jù)，也是對他人成果的尊重。直接引語應(yīng)用引號標(biāo)明并注明出處。⑶ 附錄。一般情況下，需要將研究所用的各種收集資料的工具，如調(diào)查問卷、訪談提綱、測驗試卷等等，收進(jìn)報告的附錄中供參考。附錄還可包括其它一些必要的說明材料，如教學(xué)試驗班的課程表、成績表之類。⑷ 摘要。多數(shù)的報告需要寫摘要。摘要與第一部分“研究概述”不同。概述是對研究研究而言，摘要則是針對報告本身，說明報告的主題、結(jié)構(gòu)與內(nèi)

61、容。,105,規(guī)范表格的規(guī)范,,說明：① 世界各地資料來源見高凌飚 (1998) [7] ② 從嚴(yán)格的統(tǒng)計學(xué)觀點(diǎn)來說，LPQ的內(nèi)部一致性并不好，但這不影響其使用[8]。,表1、學(xué)習(xí)過程問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach alpha),106,插圖的規(guī)范,,圖2、教科書評價的機(jī)制,107,注釋的規(guī)范著作：余敏. 出版集團(tuán)研究[M]. 北京:中國書籍出版社, 2001:179-193.昂溫 G, 昂溫 P S. 外

62、國出版史[M]. 陳生錚 譯. 北京中國書籍出版社, 1988.PIGGOT T. M. The cataloguer's way through AACR2: from document receipt to document retrieval [M]. London: The Library Association, 1990專著中的析出文獻(xiàn) 程根偉. 1998年長江洪水的成因與減災(zāi)對策[M]//許厚澤, 趙其國.

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64、974: 745-772,108,連續(xù)出版物 中國地質(zhì)學(xué)會. 地質(zhì)論評[J].1936, 1(1)-. 北京:地質(zhì)出版社, 1936-American Association for the Advancement of Science. Science [J]. 1883, 1(1)-, Washington, D. C. : American Association for the Advancement of Science,