英語對話教學的策略-步驟和方法

1、英語對話教學的策略，步驟和方法英語對話教學的策略，步驟和方法一、教學策略一、教學策略為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據(jù)教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據(jù)所涉及的教學內(nèi)容可分為詞匯教學策略、閱讀教學

2、策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。二、英語對話教學的策略二、英語對話教學的策略根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，

3、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎(chǔ)。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.1.利用掛圖加強口語訓練利用掛圖加強口語訓練小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。2.2.

4、為學生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學模式學習對話為學生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學模式學習對話眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話教學

5、關(guān)鍵是讓學生在理解語篇的基礎(chǔ)上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設(shè)

6、是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。3.3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學習的基礎(chǔ)。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定

7、是他們先會說的。具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學生不見文字重復聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。4.4.創(chuàng)造性

8、地使用教材創(chuàng)造性地使用教材由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內(nèi)容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。5.5.注重在對話教學中培養(yǎng)學生的文化意識注重在對話教學中培養(yǎng)學生的文化意識語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本

9、身就應該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。難發(fā)現(xiàn)，小學英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發(fā)學生的愛國熱情。6.6.通過多樣的教學活動、游戲進

10、行對話教學通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學根據(jù)小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教

11、師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。三、小學英語對話教學存在的問題三、小學英語對話教學存在的問題小學英語課堂對話教學存在以下四“重”四“輕”：小學英語課堂對話教學存在以下四“重”四“輕”：（一）重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；（一）重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；表現(xiàn)為過多的強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯。這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒

12、有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。（二）重機械操練，輕意義操練；（二）重機械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學生跟讀，不能積極的給學生創(chuàng)設(shè)新的教學情境進行意義操練。（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用；要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。(四)重機械重復性的運用語言，忽視了對學生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。重機械重復性的運用語言，忽視了對

13、學生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。四、小學英語對話教學的步驟和方法四、小學英語對話教學的步驟和方法英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主

14、要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。英語課堂教學的難點會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。結(jié)合英語對話教學教學模式談一下英語教學的一般步驟和方法。教學模式：熱身活教學模式：熱身活義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。1、機械操練、機械操練機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領(lǐng)

15、讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。2、意義操練、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操

16、練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是WhatdoesshedoSheisa…在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問

17、：WhatdoesLifangdo右邊說：Sheisanurse.教師當裁判，根據(jù)實際情況答“yes”“no”如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`manurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。又如：在學完了詢問價錢的對話后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動，小組出來比賽，可以用上句型，What’sthisIt’sapencil.HowmuchisitIt’s2yuan.IsitexpensiveYes

18、itis.Noitisn’t.從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力三、鞏固環(huán)節(jié)三、鞏固環(huán)節(jié)(即游戲鞏固、運用拓展部分即游戲鞏固、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，操練完后，應及時幫助學生鞏固所學句型。1、聽音正音、聽音正音讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音，在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要。我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在

19、教學中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到地道純正的英語。2、分角色讀對話、分角色讀對話讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示、表演展示讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。同時，角

20、色表演也是激勵學生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。4、游戲鞏固。、游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。如我們在學習四年級下冊unit10Thisishisbody.這課會話中，我就應用到聽指令做動作的游戲來鞏固句型，老師說Touch

21、your…學生做動作，或反之也可以。學生玩起來興趣盎然，很快就把重點句型記住了。5、編唱歌曲鞏固。、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調(diào)，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。也可以根據(jù)本節(jié)課的song或chant來改編歌詞，從而達到鞏固句型的目的。例如在學完三年級上冊Unit5She’sshe的對話后，可以為本節(jié)課的歌曲She’smymom改編歌詞：He’smydad!Who’sheHe’smyfather.He’

22、smydad.Who’sheHe’smydad!將歌詞she改為hemom改為dadmother改為father.在這樣的活動中，學生既感受了歌曲帶來的樂趣，有鞏固了新學的重點句型。6、創(chuàng)設(shè)語境鞏固。、創(chuàng)設(shè)語境鞏固。學生在教師創(chuàng)設(shè)的適當?shù)恼Z境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你喜歡的食物Whatdoyoulike這一課的對話后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景，又如學完Whatarethe

23、se這一節(jié)水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用的能力。四、拓展應用四、拓展應用有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據(jù)任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如makeasurvy完成調(diào)查表

24、，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖蕚湟恍﹫D片讓學生看圖討論對話等?？聪旅嬉粋€例子：小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子Whatwouldyoulikefdinner及I’dlikesome….在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復印若干份，分發(fā)各小組學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。Namericenoodlesbeefmeatfishchicken

25、vegetable通過這樣的活動“小記者”的形式可以激發(fā)學生的興趣和表現(xiàn)欲。通過采訪對話激發(fā)學生交流的愿望增加學生交流語言運用語言的機會.四年級學習了hobby這一話題，要求學生能活用句子Whatdoyoulikedoing及Ilike…在拓展部分，我們可制作如下表格，復印若干份，分發(fā)各小組學生六人一組，自行確定小記者和采訪對象。（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調(diào)查各自的愛好，并作調(diào)查記錄。通過這樣的活動“小記者”的形式可以激發(fā)

26、學生的興趣和表現(xiàn)欲。通過采訪對話激發(fā)學生交流的愿望增加學生交流語言、運用語言的機會。學完會話后，讓學生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現(xiàn)學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。當然，“教學有法、教無定法”，對話教學的方法林林總總，繁花似錦，為小學英語課堂教學增添了光彩，但總的來說，關(guān)鍵要根據(jù)教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學生提供充分操練語言的