自然教育的定義(0823)(1)

1、自然教育自然教育“自然教育”皆是針對教育而言，是一種有別與傳統(tǒng)教育的方式方法。在目前我們所了解到關(guān)于自然教育也有兩個稍稍不同的解釋。一種是，順其自然的教育方式；另一種是融入到自然環(huán)境中的教育方式。引用在地自然教育王愉的話：“因為還在發(fā)展早期，非常具有本地化的特點，目前還沒有太多的理論研究和清晰的定義?！痹凇蹲匀唤逃嗄瓿砷L手冊》中，我們也將作為拋磚引玉的角色，向大家介紹一些我們所了解或我們所收集的關(guān)于自然教育是什么？為什么？干什么？等一

2、系列問題觀點。本手冊觀點來自機(jī)構(gòu)，個人，互聯(lián)網(wǎng)，并作為公益交流之用。自然教育是什么？自然教育是什么？自然教育是什么要想回答這個問題其實比較難。那我們就先從別人眼里的自然教育說起，嘗試能否更清楚的認(rèn)識她，或者給我們帶來一些關(guān)于自然教育的啟迪。1盧梭的自然教育17世紀(jì)，盧梭就提出了自然教育理論。盧梭教育思想的核心也是自然教育理論，自然教育的目的是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展的“自然人”，這種人實際上就是自食其力的小資產(chǎn)階級上層人物。這種思想強(qiáng)調(diào)

3、教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，即遵循兒童身心發(fā)展的特點，同時還要尊重兒童的個性特點。盧梭對此進(jìn)行了論證，他將教育理解為“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基礎(chǔ)上實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)一致。盧梭的自然教育理論存在著天性至上，把教育視為自然生長等偏激的觀點，但在當(dāng)時這種思想有著巨大的反封建教育的進(jìn)步意義，這種強(qiáng)調(diào)兒童是教育主體的思想，開辟了現(xiàn)代教育理論的先河，他的論證初步觸及遺傳、環(huán)境、教育對人發(fā)展的作用問題。2斯

4、特娜的自然教育法Ms斯特娜于1914年寫成了《Ms斯特娜的自然教育》，結(jié)合自己教育女兒的經(jīng)歷闡述了自己的教育方法。他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從孩子誕生的第一天開始，母親應(yīng)對孩子的早期教育負(fù)主要責(zé)任；教育孩子，最重要的是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫，給孩子提供一個良好的人文環(huán)境，設(shè)計一些孩子喜歡的游戲和活動，讓孩子在毫無精神負(fù)擔(dān)的前提下學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵。她說自然教育的宗旨是：持續(xù)終身的教育，讓父母發(fā)掘每個普通孩子的天賦，對想象力或創(chuàng)造力的培養(yǎng)、開發(fā)高于一切，

5、將大自然作為第一位老師，鼓勵表達(dá)想法，而不是壓抑想法，注重個性單獨培養(yǎng)，而不是整體培養(yǎng)，在孩子12歲前，用自然的方法教他們所有語言。3約瑟夫克奈爾的自然教育只要帶領(lǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)識、去感受他們一定會體驗到自然的和諧和美麗?！杜c孩子共享自然》一書的作者約瑟夫克奈爾是當(dāng)今世界上最受人尊重的自然教育家之一他認(rèn)為此書為孩子提供令人興奮的體驗自然的方式培養(yǎng)他們對周圍民辦的愛與尊重。4荒野的自然教育張菁砡：來自臺灣的自然教育機(jī)構(gòu)——臺灣荒野協(xié)會臺北分會

6、會長。張菁砡老師在帶領(lǐng)認(rèn)為，當(dāng)前單向的知識灌溉可以讓孩子通曉個別的、珍奇的、片斷的自然知識，但是少注重是從而發(fā)展慈悲與智慧的平衡。因為有感於現(xiàn)代社會對知識的追求與獲得知識及信息的方法，已經(jīng)到了泛濫的時代，如果社會里的人只側(cè)重於追求知識，卻沒有好好發(fā)展情感的能力，知識便很容易被濫用，人性麻木以後，擁有越多知識也就越危險。人群中許多驕謾丶橫蠻丶侵略丶剝削等都由錯誤運用知識而來?！扒橐庾匀唤逃安灰灾R丶技能主導(dǎo)，而在方法丶內(nèi)容上，著重建立人

7、與自然丶人與人丶人與自我之關(guān)系，培養(yǎng)對天地萬物感通的心靈。什麼是“環(huán)保教育“？所指的是：按聯(lián)合國教育科學(xué)暨文化組織指出，“環(huán)保教育“工作是一個學(xué)習(xí)關(guān)於大自然的知識，及喚起人類關(guān)注大自然所面對的挑戰(zhàn)，并發(fā)展相關(guān)技能丶態(tài)度丶專業(yè)及行動去應(yīng)付這些挑戰(zhàn)的過程。(1987年第比利斯宣言)什麼是“生態(tài)教育“？按聯(lián)合國教科文組織，生態(tài)教育是實踐可續(xù)持發(fā)展社會必須認(rèn)識的。組織鼓勵以多元及跨科目的手法，學(xué)習(xí)明智地使用自然資源，以及於人口稠密的國家改善人與

8、環(huán)境關(guān)系的理解。5小結(jié)以上對自然教育的理解各有不同，各自也有著不同的側(cè)重。有人認(rèn)為自然教育是順其自然針對孩子的教育方法；有人又覺得自然教育除了是針對孩子的順其自然的教育外，還是親臨自然，在自然中獲取啟發(fā)，獲得知識，獲取對人、對事、對社會和對環(huán)境的正面態(tài)度。不論如何，我們大家都認(rèn)為孩子、自然、教育三者是“自然教育”中的三個重要因素，缺一不可。自然教育為什么？自然教育為什么？目前為止，我們也看到不同時期的人，不同背景的人，對自然教育的理解也

9、有所不同。有人將重心放在“自然教育”的“教育”兩個字上，有人將重點放在“自然”上。不過不管哪個為重點，我們都是希望這種非傳統(tǒng)的方法能給孩子、社會、自然帶來正面的影響。通過對一些信息的分析我們來看自然教育為什么？1.為了兒童的身心健康發(fā)展隨著城市化的進(jìn)程，越來越多的城市兒童，遠(yuǎn)離自然，失去了與自然的連接。因此而衍生出許多問題，這些問題被美國記者、作家理查德?洛夫描述為“自然缺失癥”的問題和它們的潛在危害，威脅著城市兒童的身心健康，也讓家長

10、們擔(dān)心不已。自然教育的一個核心目標(biāo)，就是幫助孩子們重建與自然的連接，獲得自然的滋養(yǎng)，在自然中健康、快樂成長。自然教育對青少年發(fā)展來說，有著重大影響。過去的孩子不缺乏與自然發(fā)生關(guān)系的時間、空間和各種機(jī)會。然而，現(xiàn)在的孩子，由于多種原因，每天的生活非常缺乏戶外活動。孩子在成長中自然缺失嚴(yán)重，形成他們對真實的自然不感興趣、不知如何玩耍，甚至?xí)謶帧：⒆釉诔砷L過程中生理、心理都會受到影響。也可以想象一下，對自然沒有興趣、沒有直觀認(rèn)知，甚至是恐懼