新課改背景下學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型

1、1新課改背景下學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型新課改背景下學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型黃沙中學(xué)校長陳小華課程改革是一項系統(tǒng)工程，它不僅僅是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價的改革，還包括與之相適應(yīng)的管理改革。課程改革的本質(zhì)是教育文化的重建。一方面隨著課程的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的工作方式、學(xué)校的運行機制都發(fā)生了變化。這些變化客觀上要求教育管理方式也要發(fā)生變化；另一方面，我們是在用舊的管理體制來領(lǐng)導(dǎo)、推行新課改，舊的管理體制與新課改之間的矛盾，隨著課改的深入日益突出。在新課改

2、即將在全省全面推開之際，解決“新課改背景下學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型？”就尤為重要！筆者認為中小學(xué)校管理轉(zhuǎn)型可以從下列幾方面考慮。一、重塑學(xué)校管理文化一、重塑學(xué)校管理文化“學(xué)校文化是一所學(xué)校的生存方式，是支撐學(xué)校存在、發(fā)展的根基和動力。學(xué)校文化是新課程實施的背景之一，是課程政策和課程制度形成的土壤，新課程能否順利進行，關(guān)鍵是看這塊土壤能否為新課程提供適宜的生長環(huán)境。”“學(xué)校文化的升華會衍生出強大學(xué)校管理執(zhí)行力，強大的學(xué)校管理執(zhí)行力會形成出色的學(xué)校

3、文化力，而出色的學(xué)校文化力又常常能形成學(xué)校強大的核心競爭力”。毋庸置疑，重建學(xué)校文化，對新課改實施是多么重要！其中作為學(xué)校文化子系統(tǒng)的管理文化，是指滲透于學(xué)校的各種組織機構(gòu)和規(guī)章制度中的價值觀念與行為方式。從某個角度講，有什么樣的管理文化就有什么樣的管理理念，有什么樣的管理理念就有什么樣的管理行為，師生處在什么樣的管理文化氛圍中，就會產(chǎn)生什么樣的工作、學(xué)習(xí)的對策和方式。正如某位教育家所提出的“泡菜理論”中所述：“泡菜水的味道決定了泡出來

4、的蘿卜、白菜的味道”！當(dāng)前學(xué)校管理文化被“異化”的現(xiàn)象日趨嚴重，學(xué)校管理文化被“異化”有種種表現(xiàn)形式：分數(shù)文化：一切圍繞“分數(shù)轉(zhuǎn)”。學(xué)校對教師的管理，教師對學(xué)生的評價。都建立在分數(shù)之上，結(jié)果是“見分不見人，重分不重人”?！胺謹?shù)主義”、“分數(shù)管理”嚴重扭曲了教育的價值趨向，以至于使學(xué)校的管理被蒙上了強烈的功利色彩。懲罰文化：在學(xué)校制定的各種規(guī)章制度中，傾向約束性、懲罰性的內(nèi)容越來越多?！皫熒粶省駝t……；師生必須……否則……”等條款屢

5、見不鮮。甄別文化：管理就是鑒別，管理就是選拔，管理就是分化。君不見教師被分為A、B、C，學(xué)生被分為三、六、九等的現(xiàn)象時常發(fā)生?！耙辉蔽幕鹤⒅厍宦伞⒄R劃一的統(tǒng)一管理?！敖處煹慕贪附y(tǒng)一格式，上課統(tǒng)一模式，教學(xué)統(tǒng)一進度……；學(xué)生統(tǒng)一課程，統(tǒng)一作業(yè)……”這種千校一面、千師一面、千生一面的現(xiàn)象司空見慣?！肮鼙疚弧蔽幕阂环矫鎸W(xué)校處處等級森嚴，師生不敢越雷池半步，否則就被扣上狂妄、目無領(lǐng)導(dǎo)的罪名，學(xué)校管理變成了一種“冷冰冰”的檢查、驗收

6、，變成了請示、匯報，變成了服從被服從，管理被管理。另一方面，“教而優(yōu)則仕”盛行?？梢姡瑧?yīng)試文化，“管本位”文化等是學(xué)校管理文化被異化的明證。其后果必定是強權(quán)代替民主，冷漠代替親情，威壓代替信任，形式代替實用?？傊?，在這樣管理文化氛圍中，管理缺乏對人的終極價值關(guān)懷，管理成了師生精神的樊籬。新課改呼喚民主、科學(xué)、開放的管理文化。新型學(xué)校管理文化呼喚實施人性化管理，新型學(xué)校管理文化要求樹立新的管理理念：“學(xué)校管理應(yīng)該確立以尊重人、激勵人、信任

7、人為出發(fā)點和歸宿的人本思想，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，3有些管理常規(guī)就會變成“雞肋”，“棄之可惜，嚼之無味”。管理既是理念改革也是操作改革，管理細節(jié)決定管理成敗。拿教學(xué)常規(guī)中對教師寫教案、批作業(yè)要求來說，就必須改革。正如?？h教科所張明新教師所說：寫教案、批作業(yè)是壓在教師肩頭上的兩座大山，幾乎耗盡了教師的精力，實際教案與課堂兩張皮，教師包該作業(yè)，學(xué)生并不關(guān)注，教師在做學(xué)生的活。學(xué)校一方面想通過抓備課這種手段來提高教師素質(zhì)，提高課堂

8、效率，另一方面又設(shè)立一些套套捆綁著教師的手腳。有些學(xué)校想改革，卻苦于找不到出路，有些教師想搞研究，卻找不到合適的方法。這項改革的最佳突破口就在“學(xué)案”上。教師站在學(xué)生的角度集體編制學(xué)案，以代替過去的教案，這能為教師的研究和展示找到落腳點。學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，改變了過去學(xué)習(xí)時的被動和盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于獲得更有價值的信息。教案變學(xué)案改革，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏，既解放了教師又解放了學(xué)生。再拿教師考評來說，對教師

9、工作的考察、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。因此我們必須走出以“考分論英雄”的怪圈，同時在考評內(nèi)容和標(biāo)準的制定上，要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評內(nèi)容。要樹立如下新的質(zhì)量意識、評價意識：即看教師是否加重學(xué)生負擔(dān)，是否關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、是否面向全體學(xué)生，所教學(xué)生是否有后勁、是否有潛力、是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力，是否存在心理障礙等。我

10、們要建立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的考評制度：首先要在考試內(nèi)容和標(biāo)準的制定上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色的要求以及教學(xué)改革的方向；在考評組織的實施上，杜絕形式主義。努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程；在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程看待每次考試的成績，為教師建立成長檔案，促進教師發(fā)展。上述策略在具體實施中要體現(xiàn)教師考評的四個轉(zhuǎn)變：評價內(nèi)容由綜合轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪?，評價標(biāo)準由定量

11、變?yōu)槎ㄐ?，評價標(biāo)準由單一變?yōu)槎嘣?；評價時間由集中變?yōu)榉稚ⅰ？傊覀儽仨毣趯鹘y(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。五、出臺管理新規(guī)五、出臺管理新規(guī)課改過程中，必定伴隨出現(xiàn)一些新生事物，同時也不可避免產(chǎn)生一些新問題，新生事物茁壯成長需要一定的外部環(huán)境，需要管理者精心呵護，對課改中產(chǎn)生的新問題應(yīng)及時應(yīng)對，本著“調(diào)研做深、策劃作準、創(chuàng)意做新、執(zhí)行做細”的原則，及時出臺與課改配套的新舉措。新的管理思想必然在管理實踐

12、中產(chǎn)生，新的管理理念必在試驗和探索之中逐步升華與完善。例如伴隨著新課改出現(xiàn)的“校本教研”就是一個新生事物，正是新課改催生了校本教研的出臺，校本教研的推進又加快了課改的進程，因此有遠見的校長，就要對校本教研大開綠燈，對校本教研加強管理，如學(xué)校要制定切實可行的《校本教研計劃》、《校本教研實施方案》，要出臺鼓勵教師從事教育敘事研究、案例研究、撰寫反思日記等配套制度，同時還要出臺《校本教研成果獎勵制度》、《校本教研成果推廣制度》等。又比如對由骨