教科版六年級科學(xué)上冊《電和磁》教案

1、祥芝鎮(zhèn)祥芝鎮(zhèn)20132013年小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)年小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教科版六年級上冊第三單元第一課《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教老師紫湖小學(xué)蔡燕瑜指導(dǎo)教師紫湖小學(xué)蔡美霜、蔡燕瑜一、教材分析一、教材分析本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。第一部分：通電導(dǎo)線和指南針學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所

2、以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會發(fā)現(xiàn)更多

3、相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)?。把?dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。第二部分：通電線圈和指南針教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，

4、大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。讓學(xué)生在實(shí)七、教學(xué)流程七、教學(xué)流程一、導(dǎo)入電視劇《神探狄仁杰》片段提問：軍隊(duì)行軍過程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生上公開課的緊張氣氛，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指

5、南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué)生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。二、通電導(dǎo)線和指南針在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電