怎樣在科學(xué)課中幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

1、怎樣在科學(xué)課中幫助學(xué)生形成科學(xué)概念怎樣在科學(xué)課中幫助學(xué)生形成科學(xué)概念遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校閔莉【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】前概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，我們從對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的正確處理入手，借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動(dòng)中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實(shí)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)?！娟P(guān)【關(guān)鍵詞】詞】前概念認(rèn)知沖突探究科學(xué)概念概念是具有共同的關(guān)鍵屬性的一

2、類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)?？茖W(xué)概念是指在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的最基本的要素。科學(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開科學(xué)概念。如果我們把小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)比喻成“過河”，活動(dòng)好比一艘船，帶著學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的過程中使學(xué)生發(fā)展了知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而科學(xué)概念就好比這艘船的舵，掌握著船行使的方向，沒有行使方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有科學(xué)概念為主線，三維目標(biāo)是無法達(dá)成的。學(xué)生的日常生活經(jīng)

3、驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制。如果他們?cè)谔剿魇澜绲倪^程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到孩子們以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，況且科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，我們的課堂探究活動(dòng)應(yīng)該在“科學(xué)概念”的引領(lǐng)下開展，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成概念，在形成概念的過程中發(fā)展科

4、學(xué)素養(yǎng)。一、正確處理前概念，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)概念一、正確處理前概念，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)概念學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候不是帶著空白的頭腦，而是帶著對(duì)這個(gè)世界懵懂的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有正確的也有錯(cuò)誤的。這種認(rèn)識(shí)可以稱為初始想法，或稱之為前概念，它包含原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但往往與概念的科學(xué)含義不一致。正確的前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有阻礙作用，它使學(xué)生難以運(yùn)用科學(xué)的眼光看問題，不能用科學(xué)的思維研究問題。因此教師要充分暴露學(xué)生的前科

5、學(xué)概念，覺察學(xué)生的思維困境，教學(xué)時(shí)要以活動(dòng)為載體，以會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。孰對(duì)孰錯(cuò)，讓學(xué)生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才會(huì)更有興趣參與到探究活動(dòng)中來。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)促使其在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。二、借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念二、借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過程要

6、遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，要一步一步地發(fā)展。實(shí)踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)下，借助完整的科學(xué)探究過程，通過親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。1、積累感性認(rèn)識(shí)，初建科學(xué)概念感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效武器。感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的主要障礙。因此，要使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，必須創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引

7、導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘問題、思考問題、探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的、充分的感性認(rèn)識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生探究《毛細(xì)現(xiàn)象》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的條件，水能沿有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高，從而形成毛細(xì)現(xiàn)象的概念。教師設(shè)計(jì)了布條、木條、玻璃條、塑料條、鐵條、鐵架臺(tái)、夾子、粗細(xì)不同的塑料管、橡皮筋等一組材料。這組材料中正反兩面的例子是同樣多的，他們能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，體現(xiàn)所要建立的概念，如玻璃片浸入水

8、中，水不能沿它上升，而玻璃片夾玻璃片，由于兩片玻璃之間有縫隙，水能沿縫隙上升，發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象，就為學(xué)生抽象概括和接下來的歸納推理提供了可感知的條件。當(dāng)學(xué)生把這組材料的下端浸入紅墨水中，就發(fā)現(xiàn)紅墨水沿有些材料上升，而不沿另一些材料上升，此時(shí)教師提出問題：“你認(rèn)為水能沿材料上升，與材料的什么特點(diǎn)有關(guān)？”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地提出自己的看法，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察材料，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水能沿材料上升的有：玻璃片夾玻璃片，粗細(xì)不同的塑料管等都有孔隙，布條、