幼兒園教師如何開展課題研究

1、幼兒園教師如何開展課題研究在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過程和水平，這種價(jià)值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做

2、，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作

3、起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)

4、計(jì)的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼

5、兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常

6、的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！薄ⅰ爸橇σ话恪苯o予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長(zhǎng)，來自教師，來自幼兒的

7、身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一

8、定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因

9、素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究?jī)?nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班

10、從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運(yùn)用課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介

11、紹具體資料整理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見病、多發(fā)?。ㄈ缟把邸x齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營(yíng)養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保

12、健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營(yíng)養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再