學(xué)校中的失范行為

1、一、學(xué)校失范行為的類型研究一、學(xué)校失范行為的類型研究（一）失范行為的類型學(xué)解釋1、失范的生物學(xué)解釋19世紀(jì)，生物學(xué)的迅速發(fā)展導(dǎo)致了“體質(zhì)變態(tài)說“的出現(xiàn)。意大利犯罪學(xué)家西塞朗姆布羅索（CesareLombroso）是這一解釋的創(chuàng)始人。他認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而得的生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，這會(huì)在面部特征上有所顯露。2、失范的心理學(xué)解釋心理學(xué)上主要有兩種觀點(diǎn)：一種是“心理缺陷說“，另一種是“挫折——侵犯說“。一些心理學(xué)家力圖把越軌、犯罪解釋為“心

2、理缺陷“的結(jié)果，認(rèn)為正常人知道限制他們的越軌沖動(dòng)，而“心理缺陷者“不知道限制他們的越軌沖動(dòng)。而“心理缺陷“主要是因童年的社會(huì)化失調(diào)所造成。另一些心理學(xué)家則強(qiáng)調(diào)“挫折——侵犯說“，認(rèn)為越軌者是一種由挫折產(chǎn)生的針對(duì)他人和社會(huì)的侵犯形式。而挫折的程度是與需要強(qiáng)度或者受阻的程度為基礎(chǔ)的，進(jìn)而推斷，侵犯的強(qiáng)度是與挫折的強(qiáng)度有關(guān)的。3、失范的社會(huì)學(xué)解釋社會(huì)學(xué)把重點(diǎn)放在導(dǎo)致越軌行為產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境上。社會(huì)學(xué)的解釋主要可以分為兩類研究取向：（1）“結(jié)構(gòu)模

3、式“，主要從社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化的角度去探討。另一種是“過程模式“，（2）過程模式主要從越軌的過程進(jìn)行分析，以“標(biāo)簽論“為代表。美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克（H.Belker）是這一理論的代表，盛行于20世紀(jì)60年代。這種理論主要運(yùn)用互動(dòng)理論探討了越軌犯罪的過程，而非它的原因，強(qiáng)調(diào)了違法、犯罪是社會(huì)創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。其要點(diǎn)為：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權(quán)力常常是決定誰去貼“失范者“這個(gè)標(biāo)簽，以及誰被貼這個(gè)標(biāo)簽的關(guān)鍵因素；第二，必須改造的

4、是社會(huì)關(guān)系，而不是失范者；第三，認(rèn)為失范與控制失范是同一社會(huì)現(xiàn)象的兩個(gè)相互聯(lián)系的組成部分。這種理論因此特別強(qiáng)調(diào)了犯罪的過程，分解了從“初級(jí)越軌者“到“次級(jí)越軌者“的變化過程。（二）學(xué)校失范行為的類型我們可以把學(xué)校失范行為劃分為：目的取向型失范行為、價(jià)值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為這四類理想類型。失范行為類型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范目的型失范謀取個(gè)體或群體理性行為財(cái)產(chǎn)型違法、犯差異交往論亞文化4、人口流

5、動(dòng)問題。一旦遇到突如其來的大量人口流動(dòng)社會(huì)控制顯得蒼白無力這使反社會(huì)行為更為猖獗。5、價(jià)值觀多元化。社會(huì)變遷必然帶來人生觀、婚姻觀、性觀念、金錢財(cái)產(chǎn)觀等一系列價(jià)值觀的巨大變化。價(jià)值觀變化的顯著特征是較之物質(zhì)形態(tài)的變化更復(fù)雜更多元對(duì)失范行為的產(chǎn)生更具深刻影響。（二）學(xué)校教育的失誤1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差。在片面追求升學(xué)率思想的指導(dǎo)下學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重學(xué)校又不能因材施教導(dǎo)致大量學(xué)生個(gè)性壓抑和屢遭挫敗使他們不能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境甚至形成與學(xué)校教育

6、的對(duì)立變成所謂的“雙差生“。2、個(gè)別教師素質(zhì)差。個(gè)別教師素質(zhì)差導(dǎo)致師生間的人際關(guān)系緊張是青少年越軌犯罪的又一重要原因。這可以分為兩個(gè)層面，第一是客觀層面，即教師在追求升學(xué)率的指揮下因只重視優(yōu)秀生而忽視差生導(dǎo)致差生流入社會(huì)走上犯罪道路；第二是主觀層面，因教師自身素質(zhì)差甚至品質(zhì)惡劣而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，最終走上越軌犯罪道路這是教師在有意識(shí)地把學(xué)生推向犯罪的深淵甚至可以說就是教師的犯罪。案例421教師素質(zhì)與學(xué)生越軌例1寧某女14歲性格內(nèi)向文靜

7、寡言虛榮好勝?gòu)男W(xué)到初中各門功課成績(jī)均名列前茅在一次語文考試中有一道題老師扣3分她不服找老師問錯(cuò)在那里老師支語其詞并在日后對(duì)她處處挑剔動(dòng)輒當(dāng)眾訓(xùn)斥挖苦終使她害怕上學(xué)堅(jiān)持要求轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。例2秦某男17歲身體健壯愛踢足球眼睛有些輕微斜視在一次踢足球時(shí)無意中將球蹄到正在過路的某女教師腰上女教師氣憤地說了一句眼斜心不正聽到老師這句話猶如晴天霹靂他不明白眼斜與心不正有什么必然聯(lián)系。從此以后秦某不再踢球了整天郁郁寡歡最終導(dǎo)致怕見學(xué)校怕見操場(chǎng)他終于修

8、學(xué)了。例3賀某男9歲活潑聰明學(xué)習(xí)用功成績(jī)優(yōu)良母親是某醫(yī)院的大夫有一次班主任交給賀某一張醫(yī)院看病處方(是班主任女兒看病處方)求賀某母親把處方上女兒的名字改成媽媽的名字以便能在單位報(bào)銷這件事被賀某母親拒絕了班主任因此耿耿于懷。一次賀某在黑板上用粉筆練字班主任發(fā)現(xiàn)后責(zé)令要罰款并叫賀某站在教室外走廊里不準(zhǔn)上課。賀的爺爺覺得事出有因親自領(lǐng)孫子到學(xué)校賠禮道歉班主任還是堅(jiān)持要罰最后只得買了兩盒粉筆從那天起賀某不敢上學(xué)了。3、家庭教育原因。大量材料表明