《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》試題

1、一、基礎(chǔ)技能部分：結(jié)合自己的理解簡述下面的問題（共3題，每題10分，共30分）1、下列教學(xué)目標(biāo)的表述中存在一個(gè)共同的問題，指出該問題是什么，并進(jìn)行簡單評述（1）使學(xué)生掌握8個(gè)生字及相關(guān)生詞；（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。行為主體：是學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞：描述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；包括：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等行為的標(biāo)準(zhǔn)（或表現(xiàn)程度）：用以評量

2、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。一）行為性目標(biāo)（用可觀察、可測量的行為陳述的目標(biāo)）知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識別等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。技能模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類推等。操作——完成、制定、解決。繪制、安裝等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。過程與方法經(jīng)歷、感受、參與、

3、寫出、尋找、探究、解決問題、交流、分享、訪問、考察等。情感態(tài)度價(jià)值觀反映（認(rèn)同）——認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、選擇、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量3.教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。如陳述性知識、程序性知識和策略性知識。2、從下列詞語中任選一個(gè)，面向初一學(xué)生撰寫約150字的教學(xué)講解用

4、語：美；創(chuàng)造；克??；低碳經(jīng)濟(jì)；人文素質(zhì)；科學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思想方法3、用大約200字概述你的教育理念，并寫在下面的方格紙中。新世紀(jì)教師應(yīng)具備的教育新理念如今，我國教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但其成敗的關(guān)鍵還取決于教師的教育理念是否更新。教育理念是對教育事實(shí)的理性認(rèn)識及在此基礎(chǔ)上形成的教育信念，是人們教育行為的價(jià)值取向、指導(dǎo)思想和心理傾向，是教育主體行為的先導(dǎo)和調(diào)控機(jī)制，其內(nèi)涵豐富，外延寬泛。本文粗略地談?wù)勑率兰o(jì)教師應(yīng)具備的最基本的教育新理

5、念。一、教育目的理念教師要認(rèn)識到：在新世紀(jì)，教育的本質(zhì)在于拓展人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的主體精神，煥發(fā)人的生命活力；教育的目的在于培養(yǎng)具有生存智慧的、自主發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人；教育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)；教育的宗旨在于開啟人的生存智慧，使學(xué)生“人人成功，個(gè)個(gè)成才”，以使他們?nèi)松腋?、生活康寧，最終達(dá)到社會昌明的人類理想，這是教育的根本，也是素質(zhì)教育的精髓。二、教師角色理念四、教學(xué)活動(dòng)理念在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教

6、師教學(xué)行為的最基本要素就是講授，信息交流的方式是單一的。教師把教學(xué)的重心放在知識的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，課堂成了講堂。而現(xiàn)在，教師要盡量增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，教師要多創(chuàng)設(shè)問題情景和融洽的氣氛，在師生、生生之間多邊互動(dòng)、相互交流、相互啟發(fā)，共同研究和探索知識的意義和問題的解決辦法，共同分享創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，也共同體驗(yàn)探索的艱辛和挫折的滋味，使教學(xué)過程成為師生間經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的共鳴、心靈的融合和生命與人格升華的過程

7、，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。教學(xué)活動(dòng)不再是一種對學(xué)生進(jìn)行加工、改造的活動(dòng)，而應(yīng)是一種充滿了自主性、隨機(jī)性、多元性的探索創(chuàng)造活動(dòng)。教師要能隨境創(chuàng)意、隨機(jī)應(yīng)變，使每一堂課都是一次新的嘗試，都有其獨(dú)特的價(jià)值。五、師生關(guān)系理念在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)一改以往那種以居高臨下的姿態(tài)對待學(xué)生、要求學(xué)生服從、要求學(xué)生聽話的舊的師生關(guān)系，而建立一種新的開放型的民主平等的師生關(guān)系。其基本內(nèi)涵可以概括如下。（1）師生的相互尊重。作為主體的教師和學(xué)生，都是有血有

8、肉的、具有主觀能動(dòng)性的人。人生而平等，人的尊嚴(yán)是至高無上的。學(xué)生無條件地尊敬老師，老師也應(yīng)無條件地尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作具體生動(dòng)的人來對待，哪怕是指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都要盡力做到不侮辱他的人格、不損害他的尊嚴(yán)。因?yàn)椋瑢W(xué)生每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生──致力于學(xué)習(xí)的人──這一面貌出現(xiàn)的，而是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在教師的面前；每一個(gè)學(xué)生來到學(xué)校，除了懷有獲取知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。教師也正是通過自己尊重學(xué)生的行為來實(shí)現(xiàn)學(xué)生

9、對自己的尊重。（2）師生的相互理解。師生關(guān)系也是相互理解的伙伴關(guān)系，沒有學(xué)生參與的教學(xué)，是不成功的教學(xué)，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，也是不成功的學(xué)。因此，師生之間就必須相互了解、相互認(rèn)識、相互理解，產(chǎn)生師生的情誼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互的合作。教育家盧梭指出：“把孩子看作孩子，大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)……兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和

10、情感，那簡直是愚蠢的事?！苯處熤挥谐浞值卣J(rèn)識他的每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的特性，以一顆摯誠的“童心”，與學(xué)生交往，以超越母親的“教育愛”去愛自己的學(xué)生，才會得到學(xué)生的愛，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)合作的伙伴。（3）師生的交互作用在教學(xué)活動(dòng)中，教師主體與學(xué)生主體因活動(dòng)而成為一個(gè)有機(jī)整體。教師如果不主動(dòng)與他的學(xué)生交往，那就只是一個(gè)概念上的教師而不是實(shí)踐中的教師；學(xué)生不主動(dòng)與教師交往也只是一個(gè)概念上的學(xué)生，而不是一個(gè)活動(dòng)中的學(xué)生。師