2015教師招聘考試《教育心理學(xué)》備考第四章 學(xué)習(xí)心理(一)

1、中公教育給人改變未來的力量第一節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、概述(一)含義后者是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)?！~解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為以下幾種類型：——簡答題、填空題1.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短，分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔

2、助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.★根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。——填空認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。此種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)習(xí)看做贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體為了獲得長

3、者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。★★(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——簡答題、論述題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、持之以恒地尋求有關(guān)的信息。3.動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，他只是影響

4、學(xué)習(xí)效果的因素之一。知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。4.“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。(1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(一)

5、強(qiáng)化理論中公教育給人改變未來的力量于學(xué)生的個(gè)性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信?！?五)自我效能感自我效能感理論由班杜拉首次提出。是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷?！~解釋、填空自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：1.影響活動(dòng)的選擇2.影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的的態(tài)度3.影響活動(dòng)時(shí)的情緒4.影響能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感的形成也受到多種因

6、素的制約，如個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒等?！铩锶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)——簡答、論述(一)培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。方法：創(chuàng)造條件是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)為學(xué)生樹立成功的榜樣。4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。方法：了解學(xué)生的歸因傾向讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積

7、極歸因。(二)激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情境，經(jīng)過一定的努力能成功解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。成功的教學(xué)應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)的難度。當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時(shí)，個(gè)體通常會(huì)

8、付出更多的努力。在設(shè)定一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的情況，哪些成功了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設(shè)置新目標(biāo)的參考。教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性。但是又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表揚(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。3.表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。學(xué)生需要清楚地了解自己該做什么，如何被評(píng)價(jià)，以及成功之后會(huì)有什么收獲，教師把期望明確的傳達(dá)給學(xué)生就顯得十分重要。通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)效、