教育心理學(xué)2015

1、第一章教育心理學(xué)概論,楊亞鋒教育學(xué)院心理學(xué)教研室,一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象,教育心理學(xué)（educational psychology）是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。,第一節(jié)　教育心理學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)和作用,學(xué)與教相互作用過(guò)程模式圖,（一）學(xué)習(xí)的基本理論,學(xué)習(xí)（learning）是個(gè)體由于與外界環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。,學(xué)習(xí)理論（learning theori

2、es）是教育心理學(xué)最核心的研究?jī)?nèi)容，它主要回答以下三個(gè)方面的問(wèn)題：,第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成的什么，或者說(shuō)發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？是簡(jiǎn)單的一條一條經(jīng)驗(yàn)的積累，還是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)？,第二，學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，或者說(shuō)怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。,第三，學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？即學(xué)習(xí)過(guò)程受到哪些條件和因素的影響，有效的學(xué)習(xí)需要遵循怎樣的原則。,（二）具體的學(xué)習(xí)理論

3、,1．學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā)，也包括學(xué)習(xí)的策略及其培養(yǎng),2．各類知識(shí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)作技能以及態(tài)度、品德和價(jià)值觀的學(xué)習(xí),3．學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境（如博物館、工作環(huán)境等）中的學(xué)習(xí),2．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇,3．學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),4．技術(shù)工具的應(yīng)用,5．課堂行為的管理,6．教學(xué)測(cè)評(píng),1．教學(xué)目標(biāo)的分析和表述,（三）教學(xué)心理,7．具體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方法,（四）學(xué)生心理和教師心理,1．學(xué)生的

4、心理發(fā)展（包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展）與教育的關(guān)系,2 ．學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教問(wèn)題,3 ．教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展,教學(xué)（instruction或learning and teaching）是指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對(duì)象進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。,二、教學(xué)系統(tǒng),教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程等

5、三種密切交織在一起的活動(dòng)過(guò)程。,（一）教學(xué)過(guò)程的基本要素,1 ．學(xué)生,2．教師,3．教學(xué)內(nèi)容,4．教學(xué)媒體,5．教學(xué)環(huán)境,（二）教學(xué)過(guò)程,1 ．學(xué)習(xí)過(guò)程,2．教學(xué)過(guò)程,3．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程,三、教育心理學(xué)的任務(wù),第一，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。,第二，教育心理學(xué)作為教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律

6、去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。,四、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容,（一）總論,（二）學(xué)習(xí)理論,（三）學(xué)習(xí)心理,（四）知識(shí)的學(xué)習(xí),（五）技能的學(xué)習(xí),（六）規(guī)范的學(xué)習(xí),（七）教學(xué)的設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估,五、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,（一）教育心理學(xué)的分支學(xué)科,一類是依據(jù)教育心理學(xué)所確定的一般原理去研究各科教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用而形成的各種各樣的各科教學(xué)心理。如語(yǔ)文教學(xué)心理、數(shù)學(xué)教

7、學(xué)心理,另一類是根據(jù)學(xué)習(xí)原理去解決一些特殊問(wèn)題時(shí)所開(kāi)拓出來(lái)的一系列教育心理的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，如教育測(cè)量學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療等等。,（二）教育心理學(xué)與其它心理學(xué)學(xué)科的關(guān)系,1 ．教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系,2．教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）的關(guān)系,（三）教育心理學(xué)與其它教育學(xué)科的關(guān)系,1 ．探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)本性，從而有助于確立正確的教育觀點(diǎn)；,2．揭示各種學(xué)習(xí)的規(guī)律，為如何有效地實(shí)施教育的問(wèn)題提供必要的科

8、學(xué)依據(jù)；,3．研究考察學(xué)生學(xué)習(xí)的理論及技術(shù)，幫助教育工作者確切了解教育工作結(jié)果，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)工作；,4．為有關(guān)教育學(xué)科的建設(shè)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，從而有助于這些教育學(xué)科的發(fā)展。,（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）,第二節(jié)　教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展,一、教育心理學(xué)的發(fā)展概況,（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）,（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）,（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）,我國(guó)的教育心理學(xué)

9、最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。,二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),（一）新時(shí)期教育心理學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),1．新時(shí)期的教育改革需要教育心理學(xué)為其提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求,2．信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論產(chǎn)生了巨大沖擊,（二）教育心理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),1．研究學(xué)習(xí)者的主體性,2．研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性,3．研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)

10、制和過(guò)程,4．研究社會(huì)性環(huán)境的影響,5．研究情境性環(huán)境的影響,6．研究文化背景的影響,7．研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式,8．研究信息技術(shù)的利用,第三節(jié)　教育心理學(xué)的研究原則、方法與程序,一、教育心理學(xué)的研究原則,（一）客觀性原則,（二）整體性原則,（三）發(fā)展性原則,（四）教育性原則,一、教育心理學(xué)的研究方法,（一）觀察法,（二）訪談法,（三）問(wèn)卷研究,（五）實(shí)驗(yàn)研究,（四）個(gè)案研究,（六）行動(dòng)研究,行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定

11、問(wèn)題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果，它是從行動(dòng)出發(fā)，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。,情境性,行動(dòng)研究的特點(diǎn),合作性,參與性,自我評(píng)價(jià),三、教育心理學(xué)的研究程序,（五）整理與分析研究結(jié)果,（四）設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案,（三）提出假設(shè),（二）查閱文獻(xiàn),（一）確定研究課題,（六）撰寫總結(jié)報(bào)告,第二章人的心理發(fā)展與教育,現(xiàn)象：從眨眼睛到看見(jiàn)紅色交通燈停止前進(jìn),人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將這三

12、個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái),大腦是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位，是人類特有復(fù)雜的心理活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)中心要對(duì)人的心理活動(dòng)有科學(xué)的理解，就必須對(duì)生理基礎(chǔ)有所認(rèn)識(shí)和了解,第一節(jié)　心理的實(shí)質(zhì)與心理過(guò)程,一、人的心理本質(zhì),（一）心理是腦的機(jī)能,1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能,心理是腦的功能，腦是心理活動(dòng)的器官,神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)單位、功能單位和營(yíng)養(yǎng)單位。由細(xì)胞體、樹(shù)突和軸突三部分組成。 一個(gè)神經(jīng)元一般由一個(gè)軸突，可以數(shù)個(gè)樹(shù)突。,神經(jīng)元的功能 接受刺激（信息）

13、傳遞信息 整合信息  神經(jīng)元的分類 感覺(jué)性神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元）將感覺(jué)器官受到刺激后產(chǎn)生沖動(dòng)傳到神經(jīng)中樞 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元）將中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦和脊髓）傳出的信號(hào)（神經(jīng)沖動(dòng)）傳向效應(yīng)器（肌肉和腺體） 中間神經(jīng)元（連接神經(jīng)元）連接傳入和傳出的神經(jīng)元，傳遞神經(jīng)沖動(dòng),2．神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,神經(jīng)系統(tǒng)全圖,中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其功能中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括：脊髓和大腦腦主要由腦干、小腦、邊緣系統(tǒng)和大腦皮層組成,外周神經(jīng)系統(tǒng)及其功能

14、 外周神經(jīng)系統(tǒng)是聯(lián)系感覺(jué)輸入和運(yùn)動(dòng)輸出的神經(jīng)機(jī)構(gòu)，它包括軀體神經(jīng)系統(tǒng)（腦神經(jīng)和脊神經(jīng)）及自主神經(jīng)系統(tǒng)（交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)）。,3．大腦的結(jié)構(gòu)與功能,大腦皮層的結(jié)構(gòu)與功能大腦由左右兩個(gè)半球組成。大腦外層叫大腦皮層，分額葉、頂葉、枕葉、顳葉四個(gè)部分。,大腦的心理功能區(qū),1、認(rèn)知活動(dòng)功能區(qū)：各種感覺(jué)信息傳導(dǎo)到各自特異的皮質(zhì)區(qū)域。視覺(jué)信息傳到枕葉；聽(tīng)覺(jué)信息傳到顳葉；皮膚溫、觸壓覺(jué)傳到后中央回；味覺(jué)傳到后中央回，各種感覺(jué)匯集

15、到顳橫回和邊緣系統(tǒng)，產(chǎn)生知覺(jué)。,2、語(yǔ)言功能區(qū)：人的語(yǔ)言包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大功能。聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞在左顳葉上回后部，語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)中樞在左額葉前中央回下部，閱讀中樞在左頂葉下葉角回；書寫中樞在左額葉額中回。,3、記憶功能區(qū)：在丘腦網(wǎng)狀核，涉及腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、上下激活系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)、顳葉、前額葉、杏仁核等部位，特別是海馬在記憶過(guò)程中有重要作用,4、情緒、情感功能區(qū)：邊緣系統(tǒng)是情緒的高級(jí)中樞，怒中樞在杏仁核、中間灰質(zhì)、恐懼中樞在下丘腦，快樂(lè)中樞在隔區(qū)

16、和前腦束。,5、意志、人格功能區(qū)：人的各種意識(shí)、意志、計(jì)劃、人格等活動(dòng)和額葉有關(guān)系，額葉的變化有：抽象思惟障礙，意志意向障礙，行為無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃行為刻板，思惟障礙等,大腦兩半球功能的不對(duì)稱性和協(xié)同作用 左半球——抽象邏輯思惟占優(yōu)勢(shì)， 右半球——空間形象思惟占優(yōu)勢(shì)。,布洛卡發(fā)現(xiàn)，左半球額葉損傷→運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥，證明了左半球的言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。斯佩里的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)于右利手的人來(lái)說(shuō)，左半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，右半球空間知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)。,4.腦

17、功能的集中表現(xiàn)－－反射,巴甫洛夫認(rèn)為神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制。 興奮是從靜息狀態(tài)到活動(dòng)狀態(tài)、從弱到強(qiáng)； 抑制則相反。,無(wú)條件反射和條件反射 無(wú)條件反射是先天帶來(lái)，不學(xué)就會(huì)的反射。 條件反射是個(gè)體通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)，在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成的反射。 肉—— 流唾液（無(wú)條件反射）鈴聲+ 肉—— 流唾液鈴聲———— 流唾液（條件反射）,第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng) 第一信號(hào)系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)的

18、具體的刺激物，如聲音、顏色、氣味等以具體物為信號(hào)刺激 望梅止渴 第二信號(hào)系統(tǒng)：以語(yǔ)言為信號(hào)，人們看到單詞“梅子”，能引起由食物引起的反映 第二信號(hào)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，如果脫離了具體事物的支持，就失去了信號(hào)的意義。,動(dòng)力定型動(dòng)力定型：一連串的刺激與反應(yīng)形成的固定組合。如騎自行車。動(dòng)力定型是人形成習(xí)慣的生理基礎(chǔ)。,（二）心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性,客觀現(xiàn)實(shí)是十分豐富復(fù)雜的，有自然現(xiàn)象和社會(huì)生活。但對(duì)人的心

19、理起決定作用的是社會(huì)生活。一個(gè)人假如和人類社會(huì)生活隔絕，雖然具有人腦，但他的心理會(huì)十分貧乏落后，得不到正常發(fā)展，甚至和動(dòng)物的心理相似。,（三）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。人的心理是以映象的形式在頭腦里反映客觀現(xiàn)實(shí)的。心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的映象。,所謂主觀能動(dòng)的反映，是指人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響從而使反映帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)。,（四）心理具有主觀能動(dòng)性,二、人的心理活動(dòng)與心理過(guò)程,（一）認(rèn)知過(guò)程

20、,１.　感覺(jué),感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。,1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺(jué)；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽(tīng)覺(jué)；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺(jué)。被試單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾小時(shí)后開(kāi)始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺(jué)……在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)呆了三四天后，被試者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)幻覺(jué)；注意力渙散，思惟遲鈍；緊張、

21、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：大腦的發(fā)育，人的成長(zhǎng)成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎(chǔ)之上的。只有通過(guò)社會(huì)化的接觸，更多地感受到和外界的聯(lián)系，人才可能更多地?fù)碛辛α?，更好地發(fā)展。,感覺(jué)現(xiàn)象感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。入芝蘭之室久而不聞其香，喝開(kāi)水后吃蘋果不覺(jué)得甜，帶手表 感受性下降 光適應(yīng)：快（一兩分鐘） 暗適應(yīng)：慢（30~40分鐘），感受性提高。

22、 戴波長(zhǎng)在620納米以上的紅色眼鏡，可以保護(hù)暗適應(yīng)。,感覺(jué)對(duì)比：不同刺激物作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 同時(shí)對(duì)比：馬赫帶現(xiàn)象 相繼對(duì)比,聯(lián)覺(jué)效應(yīng)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。（視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)）紅色：火、血液。夜間，火使人興奮，流血使人驚心動(dòng)魄，象征熱情。我國(guó)以紅為喜，紅樓、紅妝、紅顏。 暖

23、色黃色：金子，稻谷。金子使人興高采烈，色譜中最亮的顏色，淡黃色可以和任何顏色調(diào)和。應(yīng)用：小黃帽，兵乓球，出租車帽子。我國(guó)以黃為貴，是貴族的象征，黃比紅尊貴，天子穿黃袍、詔書用黃紙傳抄，黃榜，極端 ：不健康。暖色,藍(lán)色：天空，海水，秋水與長(zhǎng)天一色，表示高、遠(yuǎn)、空曠、渺茫，用以涂墻、天花板等各種背景。冷色綠色：古代用來(lái)做內(nèi)衣和下裝，不能做外衣或上衣，綠色在我國(guó)是羞恥的顏色，古代美容化妝，紅黃藍(lán)白黑，獨(dú)無(wú)綠色，在臨床上，綠色對(duì)心理活動(dòng)有

24、緩和作用，綠色植物 冷色白色：純潔、樸素黑色：神秘，使人憂傷，廣告上用細(xì)黑線暗示貨物的精細(xì)，粗黑線暗示貨物的結(jié)實(shí),外國(guó)人的顏色禁忌：日本人忌諱綠色，認(rèn)為不吉祥；土耳其禁用花色，認(rèn)為是兇兆；比利時(shí)忌諱藍(lán)色，遇到不吉利的事情用藍(lán)色做標(biāo)志；泰國(guó)人忌諱紅色，認(rèn)為其象征死亡；埃及人忌黃色，認(rèn)為是不幸。,2.　知覺(jué),知覺(jué)是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程。,空間知覺(jué),

25、時(shí)間知覺(jué),運(yùn)動(dòng)知覺(jué),錯(cuò)覺(jué),根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同,,物體知覺(jué),社會(huì)知覺(jué),,對(duì)他人的知覺(jué),對(duì)自己的知覺(jué),對(duì)關(guān)系的知覺(jué),,空間知覺(jué),形狀知覺(jué),大小知覺(jué),深度和距離知覺(jué),方位知覺(jué),,運(yùn)動(dòng)知覺(jué),真動(dòng)知覺(jué),似動(dòng)知覺(jué),誘動(dòng)知覺(jué),,視錯(cuò)覺(jué),知覺(jué)的特性,知覺(jué)的選擇性,知覺(jué)的理解性,知覺(jué)的整體性,知覺(jué)的恒常性：顏色、大小、亮度、形狀,3.　注意,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是一切心理活動(dòng)過(guò)得得以產(chǎn)生和進(jìn)行的必不可少的心理屬性，但注意本身并不是一個(gè)

26、獨(dú)立的心理過(guò)程，只是伴隨著心理過(guò)程而存在的一種心理狀態(tài)。,注意的特性,注意的指向性,注意的集中性,,注意的功能,選擇功能,維持功能,調(diào)節(jié)監(jiān)督功能,,注意的種類,無(wú)意注意,有意注意,有意后注意,,注意的品質(zhì),注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,注意的分配,注意的轉(zhuǎn)移,,注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,下面表格中所列的數(shù)字為10至59，如果能在30秒內(nèi)找到3個(gè)連續(xù)的數(shù)字(如12、13、14或37、38、39等)，說(shuō)明你的注意力水平屬中等；如果能在15秒內(nèi)找

27、到，說(shuō)明你的注意力水平屬上等；如果需要1分鐘才能找到，說(shuō)明注意力集中性較差。,請(qǐng)用你的眼睛盡可能快地追蹤下圖中所示的每一條曲線，然后，在圖的右面每條線終止的那個(gè)長(zhǎng)方形上寫下線條的號(hào)數(shù)。如果你能在右面方格完全無(wú)誤地寫出每一條線的號(hào)數(shù)，就說(shuō)明你的注意是穩(wěn)定、持久和高效率的。,4.　記憶,記憶是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶活動(dòng)所加工的信息既可以是感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，也可以是情緒、情感活動(dòng)的產(chǎn)物。 　　記憶把人的過(guò)去、現(xiàn)在和

28、將來(lái)連接起來(lái)，使心理活動(dòng)成為一個(gè)發(fā)展的、統(tǒng)一的過(guò)程。,記憶的過(guò)程,編碼,儲(chǔ)存,提取,記憶的三級(jí)加工模型,感覺(jué)記憶,短時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶,遺忘,遺忘是信息不能提取或錯(cuò)誤提取。,艾賓浩斯遺忘曲線,5. 思維,思維是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的間接的、概括的反映。我們通常所說(shuō)的“思考”、“考慮”、“想想”等都屬于思維活動(dòng)。,思維的特征,思維的間接性,思維的概括性,思維的分類,直觀動(dòng)作思維,具體形象思維,抽象邏輯思維,

29、根據(jù)思維的憑借物不同，思維可分為：,思維的分類,聚合思維,發(fā)散思維,根據(jù)思維的指向性不同，思維可分為：,思維的分類,常規(guī)思維,創(chuàng)造性思維,根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度不同，思維可分為：,（二）情緒過(guò)程,1. 情緒的概念,情緒由主觀體驗(yàn)、生理喚醒和外在行為三部分組成。,情緒是由刺激所引起的,情緒產(chǎn)生的中介是需要,情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。,情緒的分類,原始情緒,與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒,與欣賞有關(guān)的情緒,根據(jù)

30、刺激類型的分類：,由感覺(jué)刺激引起的情緒,與他人有關(guān)的情緒,持久的情緒狀態(tài),情緒的分類,我國(guó)古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說(shuō),美國(guó)心理學(xué)家普拉切克（Plutchik）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。,四種基本情緒，即快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀,情緒狀態(tài)的分類,心境,激情,應(yīng)激,根據(jù)情緒產(chǎn)生的速度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間與緊張度的分類：,情感的分類,道德感,理智感,美感,,適應(yīng)功能,動(dòng)機(jī)功能,信號(hào)功能,情緒的

31、功能：,情緒智力,覺(jué)察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力,情緒促進(jìn)思維過(guò)程的能力,理解情緒與情緒知識(shí)的能力,沙洛維和梅耶的情緒智力理論模型：,調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力,情緒智力,自我了解,自我激勵(lì),識(shí)別他人的情緒,哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭邮芰松陈寰S的觀點(diǎn)，認(rèn)為情感智商包含五個(gè)主要方面,處理人際關(guān)系,自我管理,（三）意志過(guò)程,1. 意志的概念及特征,具有自覺(jué)的目的性,隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ),與克服困難相聯(lián)系,意志是

32、指人們自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過(guò)克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。,意志行動(dòng)的心理過(guò)程,采取決定階段,執(zhí)行決定階段,意志總是通過(guò)一系列的具體行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，意志行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不僅是行動(dòng)的外部表現(xiàn)過(guò)程，還包括心理對(duì)行動(dòng)的內(nèi)部組織和調(diào)節(jié)。,動(dòng)機(jī)沖突,確定行動(dòng)目的,選擇行動(dòng)方法,制定行動(dòng)計(jì)劃,,意志的品質(zhì)：,自覺(jué)性,果斷性,堅(jiān)忍性,自制力,第二節(jié)　心理發(fā)展的理論,一、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,（一）個(gè)體身心發(fā)展的概念,個(gè)體

33、身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程。,（二）人的身心發(fā)展的特殊性,1.　人是社會(huì)的人，人是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展的。,2.　人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。,（三）個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因,1.　內(nèi)發(fā)論,2.　外鑠論,3.　多因素相互作用論,（四）個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律,1.　個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性,2.　個(gè)

34、體身心發(fā)展的順序性,3.　個(gè)體身心發(fā)展的階段性,4.　個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性,5.　個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性,二、心理發(fā)展的基本理論,（一）自然成熟說(shuō)與心理成熟說(shuō),（二）皮亞杰的兒童發(fā)展理論與新皮亞杰主義,1. 皮亞杰的兒童發(fā)展理論,（1） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀,（2） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段,①感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）,②前運(yùn)算階段（2—7歲）,③具體運(yùn)算階段（7－11歲）,④形式運(yùn)算階段（11—16歲）,2. 新皮亞杰主義,（3）皮亞杰發(fā)

35、展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的影響,（2）信息加工式的新皮亞杰理論,（1）日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派,（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,1. 文化歷史發(fā)展理論,2. 心理發(fā)展觀,3. 教育和發(fā)展的關(guān)系－－最近發(fā)展區(qū),4. 內(nèi)化學(xué)說(shuō),①學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”,②學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的,③為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架,④教學(xué)是一個(gè)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng),（四）埃里克森的心理發(fā)展理論,1. 信任對(duì)懷疑（0－1.5歲）,

36、2. 自主對(duì)羞怯（1.5－3歲）,3. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3－6、7歲）,4. 勤奮感對(duì)自卑感（6、7歲－12歲）,5. 角色同一性對(duì)角色混亂（12－18歲）,6. 友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（18－30歲）,7. 繁殖對(duì)停滯（30－60歲）,8. 完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）,第三節(jié)　遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系,一、有關(guān)遺傳、環(huán)境與教育的爭(zhēng)論,（一）遺傳決定論,（二）環(huán)境決定論,（三）二因理論,（四）相互作用論,二、遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系,

37、（一）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ),（二）在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用,第三章　學(xué)習(xí)理論,第一節(jié)　學(xué)習(xí)概述,一、幾種有代表性的學(xué)習(xí)定義,1.　主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。但這種行為的變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、酒醉、內(nèi)驅(qū)力等）予以解釋的（鮑爾等，1987）,2.　形成有組織的知識(shí)并使之變得更有組織的過(guò)程（Char

38、niak & McDermott, 1985）,3.　有機(jī)體或機(jī)器增加其知識(shí)和技能的所有的過(guò)程（Stillings, et al．,1987）,4.　依存于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的、持久的內(nèi)部表征的生成或矯正（Dudai,1986）,5.　知識(shí)或技能的獲得（Howard,1995）,6.　學(xué)習(xí)是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，是通過(guò)下面幾個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的：努力解決個(gè)體原有的世界模式與新的頓悟之間的沖突；用在文化背景下形成的工具和符號(hào)來(lái)建構(gòu)新的關(guān)于現(xiàn)實(shí)的表征與

39、模式；通過(guò)社會(huì)合作、交互來(lái)進(jìn)一步確定意義（Fosnot,1996）,對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解必須把握下面幾點(diǎn)：,1.　學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng),2.　學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過(guò)相應(yīng)的行為變化來(lái)體現(xiàn),3.　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程,二、學(xué)習(xí)的作用,1996年12月，教育科學(xué)出版社組織翻譯、出版了《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書，該書是由擔(dān)任“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”主席的雅克德洛爾1996年4月在巴黎總部召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織工作會(huì)議上向總干

40、事馬約爾提交的最后報(bào)告。,教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)與他人共同生活學(xué)會(huì)生存,二、學(xué)習(xí)的作用,1.　從生物學(xué)意義上講，學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的重要手段。但由于物種進(jìn)化水平不同，學(xué)習(xí)在其中的作用也不同。物種的生命形式越低級(jí)，生活方式越簡(jiǎn)單，其行為的先天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用越重要，而學(xué)習(xí)的作用相對(duì)越小。相反，物種的生命形式越高級(jí)，生活方式越復(fù)雜，其行為的后天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用就越

41、小，而學(xué)習(xí)的作用就相對(duì)越大。,2.　科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，推動(dòng)著生產(chǎn)力飛速發(fā)展，直接影響到人類個(gè)體的生活方式及其相互之間社會(huì)關(guān)系的發(fā)展與更新，終身學(xué)習(xí)已成為必然。,3.　社會(huì)變遷的加劇、社會(huì)形態(tài)的演變以及生活的轉(zhuǎn)變，都使得人類正處于一個(gè)巨變的時(shí)代，未來(lái)的社會(huì)必然是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。,學(xué)習(xí)的分類,一、學(xué)習(xí)的主體分類,1.　動(dòng)物的學(xué)習(xí),2.　人類的學(xué)習(xí),3.　機(jī)器的學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)的水平分類,（一）雷茲蘭在對(duì)多種有關(guān)資料進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，

42、依據(jù)進(jìn)化水平的不同將學(xué)習(xí)分為四大類，每一類又包含一些子類別：,1.　反應(yīng)性學(xué)習(xí),2.　聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí),3.　綜合性學(xué)習(xí),4.　象征性學(xué)習(xí),（二）加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是有不同層次的，根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度的不同，提出了八類學(xué)習(xí) ：,1.　信號(hào)學(xué)習(xí),2.　刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí),3.　連鎖學(xué)習(xí),4.　言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí),5.　辨別學(xué)習(xí),6.　概念學(xué)習(xí),7.　規(guī)則學(xué)習(xí),8.　解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),三、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類,加涅于20世紀(jì)70年代提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果 ：,1

43、.　智力技能,2.　認(rèn)知策略,3.　言語(yǔ)信息,4.　運(yùn)動(dòng)技能,5.　態(tài)度,四、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源分類 ：,（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),（二）接受學(xué)習(xí),1.　知識(shí)的學(xué)習(xí),2.　技能的學(xué)習(xí),3.　社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,理解階段,保持階段,根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家潘菽的知識(shí)學(xué)習(xí)理論，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為以下三個(gè)階段,對(duì)言語(yǔ)的理解,對(duì)事物意義的理解,對(duì)事物類屬的理解,對(duì)事物關(guān)系的理解,,遷移和應(yīng)用階段,第二節(jié)　早期的學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的聯(lián)想――行為主義心理學(xué)習(xí)

44、理論,（一）桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)說(shuō),2.　學(xué)習(xí)的規(guī)律,準(zhǔn)備律,學(xué)習(xí)律,效果律,,（二）斯金納的操作性條件作用理論,1.　操作性條件學(xué)說(shuō),2.　強(qiáng)化理論,3.　程序教學(xué),二、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)――完形主義心理學(xué)理論,1.　頓悟說(shuō),2.　學(xué)習(xí)律,（一）格式塔的頓悟－完形學(xué)習(xí)理論,接近律,相似律,閉合律,連續(xù)律,,成員特性律,學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) ：,1.　學(xué)習(xí)即知覺(jué)重組或認(rèn)知重組,2.　頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時(shí)又有助于遷移,3.　真正的學(xué)習(xí)是不

45、會(huì)遺忘的,4.　頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì),5.　頓悟說(shuō)對(duì)嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的批判,6.　創(chuàng)造性思維,二、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)――完形主義心理學(xué)理論,1.　認(rèn)知學(xué)習(xí)觀,（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程,2.　結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,動(dòng)機(jī)原則,結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強(qiáng)化原則,,（1）教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則,3．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)

46、題,（2）使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望,（3）提供解決問(wèn)題的各種假設(shè),（4）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料,（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論,（6）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決,第三節(jié)　現(xiàn)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論,一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,（一）觀察學(xué)習(xí),班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。在早期的一項(xiàng)研究中，他們首先讓兒童觀察成人榜樣對(duì)一個(gè)充氣娃

47、娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個(gè)放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)充氣娃娃也會(huì)拳打腳踢。這說(shuō)明，成人榜樣對(duì)兒童行為有明顯影響，兒童可以通過(guò)觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。,（二）觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件,1．注意過(guò)程,（1）榜樣行為的特性,2.　保持過(guò)程,3.　動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程,（2）榜樣的特性,（3）觀察者的特點(diǎn),4.　動(dòng)機(jī)過(guò)程,（三）強(qiáng)化,直接強(qiáng)化,替代強(qiáng)化,自我強(qiáng)化,,班杜拉還提出了自我

48、調(diào)節(jié)的概念,二、奧蘇貝爾的認(rèn)知－接受理論,1.　意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件,2.　意義學(xué)習(xí)的條件,二、奧蘇貝爾的認(rèn)知－接受理論,1.　接受學(xué)習(xí)的界定,（二）接受學(xué)習(xí)的界定及局限性,2.　先行組織者,3.　奧氏接受學(xué)習(xí)的局限性,三、人本主義學(xué)習(xí)理論,（二）有意義的自由學(xué)習(xí)觀,（一）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀,有意義學(xué)習(xí)主要具有四個(gè)特征 ：,1.　全神貫注,2.　自動(dòng)自發(fā),3.　全面發(fā)展,4.　自我評(píng)估,三、人本主義學(xué)習(xí)理論,（三

49、）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀,1．真實(shí)或真誠(chéng),2.　尊重、關(guān)注和接納,3.　移情性理解,四、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式,1．信息流,2．控制結(jié)構(gòu),（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀與教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段,1.　動(dòng)機(jī)階段,2.　領(lǐng)會(huì)階段,3.　習(xí)得階段,4.　保持階段,5.　回憶階段,6.　概括階段,7.　作業(yè)階

50、段,8.　反饋階段,五、當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,（二）學(xué)生觀,（一）知識(shí)觀,（三）學(xué)習(xí)觀 ：,1.　主動(dòng)建構(gòu)性,2.　社會(huì)互動(dòng)性,3.　情境性,（四）教學(xué)觀,第四章　知識(shí)學(xué)習(xí),第一節(jié)　知識(shí)概述,一、知識(shí)的概念,1.　知識(shí)是一個(gè)不能得到精確定義的名詞（鮑宗豪，1991）,2.　對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式（ 《教育大辭典》）,3.　所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀

51、世界在人腦中的主觀映象。就它反映的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)（ 《中國(guó)大百科全書·教育卷》 ）,4.　知識(shí)就是“主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體之外乃是人類知識(shí)”（皮連生,2004）,5.　知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)（皮亞杰）,

52、狹義的知識(shí)定義：一般僅指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。,廣義的知識(shí)定義：主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織（莫雷,2007）。廣義的知識(shí)包括認(rèn)知領(lǐng)域的全部學(xué)習(xí)結(jié)果。,二、知識(shí)的分類,（一）陳述性知識(shí),關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。,（二）程序性知識(shí),程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信

53、息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。,二者的聯(lián)系：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，大量的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；程序性知識(shí)的獲得也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。二者的區(qū)別：陳述性知識(shí)是有意的、主動(dòng)激活命題的過(guò)程，速度較慢；程序性知識(shí)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，是一種按照規(guī)則進(jìn)行的執(zhí)行控制產(chǎn)生式系統(tǒng)，具有無(wú)意性、自動(dòng)化和速度快的特點(diǎn)。,（三）策略性知識(shí),策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳

54、述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般技巧和方法。,策略性知識(shí)的特征：一是“對(duì)內(nèi)監(jiān)控”，作用對(duì)象是主體的主觀內(nèi)部世界中的信息加工過(guò)程。二是解決如何學(xué)才最好、最有效的問(wèn)題。,三、知識(shí)建構(gòu)的一般心理過(guò)程,（一）知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程,（二）知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制,同化,順應(yīng),（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程,1．記憶存儲(chǔ)庫(kù),2.　認(rèn)知加工過(guò)程,3.　元認(rèn)知,第二節(jié)　陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí),一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得,（一）陳述性知識(shí)

55、學(xué)習(xí),1.　陳述性知識(shí)表征,知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式 ；不同表征形式被稱為編碼，它們所代表的共同信息被稱為表征的內(nèi)容,（1）命題表征,命題是知識(shí)和信息的最小單元，一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的；,論題是一個(gè)命題中的主體或客體（對(duì)象），一般指概念，多為名詞或代詞；,關(guān)系是一個(gè)命題中各個(gè)論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動(dòng)詞、形容詞和副詞 。,（2）命題網(wǎng)絡(luò)表征,如果兩個(gè)命題中具有共同成份，這種共同成份一般為命題中的

56、論題。通過(guò)這種共同成份可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) ；,人腦中的知識(shí)不可能孤立地儲(chǔ)存，總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存的，而且只有通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效地提取和利用。,（3）圖式表征,圖式是對(duì)同類事物的命題或知覺(jué)的共性編碼方式，它一般是抽象的；,圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知識(shí)信息特征；圖式中有屬性（變量）和值兩個(gè)特征。,兩類圖式：一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事物或做事的圖式（腳本

57、）。,2. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型,符號(hào)表征學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),命題學(xué)習(xí),3. 陳述性知識(shí)掌握的意義,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),（二）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,1.　陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,（1）陳述性知識(shí)　　　　　　　　的同化類型,下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí),并列結(jié)合學(xué)習(xí),,（2）陳述性知識(shí)的同化過(guò)程,新知識(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用

58、，新的意義才能習(xí)得，并進(jìn)而形成高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,2.　陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件,（1）陳述性知識(shí)同化的條件,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)　　知識(shí)基礎(chǔ)；,學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認(rèn)識(shí)成果；,學(xué)習(xí)者應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī)。,（2） 陳述性知識(shí)教學(xué)中要遵循的原則,漸進(jìn)分化,綜合貫通,3.　概念及規(guī)則的獲得,（1）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件,概念形成；,概念同化；,促進(jìn)概念學(xué)習(xí)　的條件。,利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖,消除

59、錯(cuò)誤概念,在實(shí)踐中運(yùn)用概念,,提供概念范例,（2）規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件,規(guī)則學(xué)習(xí),情境性概念,轉(zhuǎn)換性概念,規(guī)則就是關(guān)于幾個(gè)概念之間關(guān)系的說(shuō)明,規(guī)則中包含兩類概念。,,規(guī)則學(xué)習(xí) 的過(guò)程,過(guò)程一：從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí),過(guò)程二：從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí) 的步驟,第一步：使學(xué)生知道通過(guò)學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該規(guī)則來(lái)做什么；,第二步：用提問(wèn)的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該規(guī)則的概念，為引出新問(wèn)題做好準(zhǔn)備；,第三步：用言語(yǔ)提示的方式引導(dǎo)學(xué)

60、生將組成規(guī)則的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄穑纬梢粋€(gè)新的規(guī)則；,第四步：以提問(wèn)的方式，要求學(xué)生說(shuō)明這個(gè)規(guī)則的具體實(shí)例，并對(duì)其回答給予反饋；,第五步：通過(guò)合適的問(wèn)題，要求學(xué)生做言語(yǔ)的陳述；,第六步：在學(xué)習(xí)規(guī)則之后提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)實(shí)例，強(qiáng)化記憶。,二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得,（一）程序性知識(shí)的表征,信息加工心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式（production） ；產(chǎn)生式就是所謂的條件－行動(dòng)（condition-act

61、ion）規(guī)則，簡(jiǎn)稱C－A規(guī)則。,（二）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為三個(gè)階段：,第一階段：習(xí)得階段,第二階段：鞏固和轉(zhuǎn)化階段,第三階段：提取和應(yīng)用階段,第三節(jié)　知識(shí)的遺忘、遷移與學(xué)習(xí)策略,一、知識(shí)的遺忘,（一）知識(shí)的遺忘及其原因,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人腦處于不斷地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工的狀態(tài)，學(xué)習(xí)材料之間會(huì)產(chǎn)生相互干擾作用，隨著時(shí)間的流逝，頭腦中的某些信息就會(huì)難以提取，從而產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。包括積極的遺忘和消極的遺忘兩種。,,記憶

62、的一般過(guò)程,,艾賓浩斯遺忘曲線,（二）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持,1.　精細(xì)加工,2.　多重編碼,3.　有效運(yùn)用記憶方法,4.　過(guò)度學(xué)習(xí),5.　合理復(fù)習(xí),6.　反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合,二、知識(shí)的遷移,（一）知識(shí)遷移的主要理論,1.　形式訓(xùn)練說(shuō),2.　共同要素說(shuō),3.　概括說(shuō),4.　關(guān)系說(shuō),5.　認(rèn)知結(jié)構(gòu)論,（二）知識(shí)遷移的制約條件,1.　學(xué)習(xí)材料之間的共同因素,2.　對(duì)材料的理解程度,3.　知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平,4.　定勢(shì)作用,5

63、.　認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性,三、知識(shí)學(xué)習(xí)的策略與教育,（一）促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略,1.　復(fù)述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,（二）促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略,1.　復(fù)述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,第四章　智力與創(chuàng)造力培養(yǎng),第一節(jié)　智力與創(chuàng)造力概述,一、智力概述,1.　智力就是能力,2.　智力是一種先天素質(zhì),3.　智力是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力,4.　智力是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力,一、創(chuàng)造力概述,（

64、一）創(chuàng)造力的概念,創(chuàng)造力即創(chuàng)新能力，是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。,（二）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系,創(chuàng)造力是一種特殊的、積極的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。,創(chuàng)造力的基本特征,1.　流暢性,2.　變通性,3.　獨(dú)創(chuàng)性,（三）創(chuàng)造力的特征,高創(chuàng)造力者的特征,1.　較高的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任心,2.　健康的自我意識(shí)和獨(dú)立性,3.　冒險(xiǎn)精神和正視問(wèn)題的

65、勇氣,5.　堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好和性格,4.　熱愛(ài)生活，有廣泛的興趣、好奇心和幽默感,高創(chuàng)造力者的特征,6.　敏銳的觀察力和良好的記憶力,7.　相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,8.　創(chuàng)造性思維能力,10.　掌握一定的創(chuàng)造活動(dòng)的技能和方法,9.　重視實(shí)踐，手腦并用,1.　“三階段說(shuō)”,2.　“四階段說(shuō)”,準(zhǔn)備期,（四）創(chuàng)造的過(guò)程,醞釀期,明朗期,驗(yàn)證期,,,,5.　知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先