《學(xué)前課程論》答案

1、第1頁共8頁以上僅為參考答案，簡(jiǎn)答、論述題均只列及主要的解題知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)掌握和鞏固。如對(duì)答案等有疑義，請(qǐng)及時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目，與老師交流探討！《幼兒園課程》《幼兒園課程》（本科）答案（本科）答案一、填空題一、填空題1、課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁。2、目標(biāo)模式以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為其基本立足點(diǎn)，是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想。3、“

2、綜合教育“打破學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間保持整合性。4、如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展互動(dòng)”。5、對(duì)課程內(nèi)容，存在三種不同的取向：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。

3、7、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材。8、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素包括幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用、幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。9、從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：確定目的、搜集信息、組織材料、分析材料、報(bào)告結(jié)果。10、陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成

4、他所謂的“五指活動(dòng)”：陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。11、20世紀(jì)50年代，在教育全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的背景下，學(xué)前教育也全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。二、名詞解釋題二、名詞解釋題1、一元化課程：是一種“主流中心課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。2、活動(dòng)課程：以兒

5、童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程，有人稱其為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。3、多元文化課程：以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的指示、技能和能力。4、分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材以一定的邏輯

6、順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)和技能的系統(tǒng)掌握。5、顯性課程：顯性課程是有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，通過課堂教學(xué)而獲取知識(shí)和技能，學(xué)生獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)。第3頁共8頁以上僅為參考答案，簡(jiǎn)答、論述題均只列及主要的解題知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)掌握和鞏固。如對(duì)答案等有疑義，請(qǐng)及時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目，與老師交流探討！5、簡(jiǎn)述幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。幼兒園綜合性

7、課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則1.教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合2.教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合3.教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合4.教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體6、簡(jiǎn)述方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念。在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發(fā)表了“方案教學(xué)法“（我國多譯為“設(shè)計(jì)教學(xué)法“）一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式，六、七十年代在英國幼兒學(xué)校中曾被廣泛運(yùn)用，七十年代，美國的開放教育也是以方案教學(xué)為其主要特征的。對(duì)方案教學(xué)所具的價(jià)值的興趣，由凱

8、茲等人在80年代后期重新喚起。近20多年以來，引起全世界學(xué)前教育界廣泛關(guān)注的意大利瑞吉?dú)W教育體系，其主要的特征之一也是方案教學(xué)。凱茲等人認(rèn)為，方案教學(xué)能豐富兒童的心靈世界，讓兒童通過自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)外部世界，鼓勵(lì)兒童提出問題，解決問題，并積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。方案教學(xué)還有平衡課程、產(chǎn)生教室社區(qū)化、教育機(jī)構(gòu)生活化的效果。此外，方案教學(xué)還能對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)，從而提高教學(xué)效果。7、簡(jiǎn)述我國20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革。20

9、世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等人的思想相繼對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒園課程產(chǎn)生過影響。1919年爆發(fā)的“五四“新文化運(yùn)動(dòng)，為各種哲學(xué)流派在我國的傳播創(chuàng)造了條件，對(duì)我國近現(xiàn)代教育產(chǎn)生過深刻影響的首推杜威的思想。我國的一些教育家，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面接受并引進(jìn)了這些來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的

10、弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。8、《幼兒園工作規(guī)程》的改革精神主要體現(xiàn)在那些方面？（1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性；（4）