行之有效的校本教研方式例談

1、行之有效的校本教研方式例談隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)、低效的教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教師在教研過(guò)程中自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。如何創(chuàng)新校本教研方式，豐富校本教研內(nèi)容，形成有特點(diǎn)的校本教研活動(dòng)，使校本教研貼近教師教學(xué)和學(xué)校實(shí)際，是當(dāng)前校本教研中值得探索的問(wèn)題?，F(xiàn)將本校在最近幾年的校本教研實(shí)踐中一些比較成功的做法介紹如下：一、互動(dòng)研討促觀點(diǎn)碰撞學(xué)校以教研組為單位，每星期舉行一次互動(dòng)式、參與式的專題研討活動(dòng)。這一活動(dòng)形式的一般程序是：

2、１準(zhǔn)備階段––在一個(gè)全學(xué)期統(tǒng)領(lǐng)的教研專題下，就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，集體備課，教研組人員人人準(zhǔn)備，或備整個(gè)教案，或分工合作，確定一名教師主講教學(xué)設(shè)計(jì)，集體研討后，由主講教師重新備課；2聽(tīng)課階段––主講教師上課，其余教師集體聽(tīng)課；3評(píng)議階段––分組交流，圍繞課例讓教師把自己的收獲、感悟和困惑提出來(lái)，大會(huì)交流，小組匯報(bào)，其他都是自由提問(wèn)，最后由授課教師自我解讀；4二次上課、評(píng)議––在前一次的基礎(chǔ)上由授課教師或組內(nèi)其他教師進(jìn)行同課異構(gòu)、同課異思，同課

3、異彩，或精益求精，或百花齊放；5總結(jié)階段––由教研組長(zhǎng)分析這一輪活動(dòng)的成績(jī)及不足，總結(jié)新觀念，推廣新舉措。上述五個(gè)階段為一輪，歷時(shí)一個(gè)月，在某些階也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。三、課題研究促行為變革以課題研究促教改，努力成為研究型教師，已成為全校教師的共識(shí)。在學(xué)?？傉n題的引領(lǐng)下，各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出學(xué)科教學(xué)中需要研究的具體問(wèn)題，分別確定本教研組的子課題。各教研組以課題研究為

4、抓手，開(kāi)展教學(xué)研究。教師們以教研組為單位，共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，按課題分工尋找有關(guān)資料，根據(jù)課題研究的要求，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)行為。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐又為研究課題提供了第一手素材，推進(jìn)了課題研究。以校語(yǔ)文教研組為例，教師們普遍認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就提出并研究了《新課程下小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)測(cè)評(píng)的研究》的課題，現(xiàn)已取得了階段性的成果，認(rèn)為以下三種測(cè)試方法頗受學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣：根據(jù)加德納的“多元智能理論”