轉(zhuǎn)變育人模式促進(jìn)實踐學(xué)習(xí)深化課程改革的本質(zhì)精神

1、轉(zhuǎn)變育人模式　促進(jìn)實踐學(xué)習(xí) ——深化課程改革的本質(zhì)精神,浙江省教研室張 豐2018年12月,1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn),“以生為本，學(xué)為中心” ——課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神,１基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,這為的是將專家“設(shè)計的課程”轉(zhuǎn)化為教師“實踐的課程”，并進(jìn)而成為學(xué)生“習(xí)得的課程”。,在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，

2、一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了……,,第二張紙是讓學(xué)生在一個時間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；,第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問：這是誰的speech？What time？ Why？ Your interpretation？,第一張紙是

3、讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；,在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？,這位歷史老師的備課主要在，紀(jì)錄片的剪輯和三張“學(xué)案”的設(shè)計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。,教師備課的要點：

4、 資源 　 + 　 支架,有意義的學(xué)習(xí)材料 + 讓一般的閱讀或經(jīng)歷 供學(xué)生閱讀或經(jīng)歷 成為有意義的學(xué)習(xí),“教”是什么？基于學(xué)習(xí)設(shè)計的組織與指導(dǎo),１基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,２整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合,,基于整體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃　從“碎片化學(xué)習(xí)”走向“整體性學(xué)習(xí)”　教學(xué)其實是引學(xué)習(xí)者入門，把整體還給學(xué)生，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問題。,學(xué)科實踐性學(xué)習(xí),１基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,２整體

5、性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展,“促進(jìn)實踐學(xué)習(xí)”是深化課程改革的重要切入點。少一些“課堂學(xué)習(xí)”，多一些學(xué)科實踐活動；少一些寄存在習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)方式”,多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實踐。,學(xué)校課程建設(shè)的建議,語文　真閱讀與真表達(dá)（演講，戲劇）　　數(shù)學(xué)　思維與應(yīng)用　　英語　聽說實踐與國際理解　　科學(xué)　實驗實踐與博覽閱讀　　社會　社會調(diào)查與實踐,學(xué)科實踐性學(xué)習(xí),１基

6、礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,２整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程,４主題綜合課程：跨學(xué)科綜合,克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)能力立意與學(xué)生立場，主張學(xué)生通過“自然的方式”實現(xiàn)學(xué)習(xí),綜合課程,分科課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場，關(guān)注知識及其體系，主張學(xué)生按照“人為的方式”進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)科實踐性學(xué)習(xí),１基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,２整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程

7、,４主題綜合課程：跨學(xué)科綜合,,,綜合化,實踐化,還學(xué)生以自然的真實情境的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提出問題，并應(yīng)用知識解決問題的能力，,一位自稱歷史學(xué)家的老師告訴我們，學(xué)校建校已有23年，還沒有系統(tǒng)整理過學(xué)校歷史，于是去年8月開始，他帶著12名學(xué)生為學(xué)校寫歷史。,一門稱為“學(xué)校歷史課”的課程,他讓同學(xué)們?nèi)ゲ稍L過去與現(xiàn)在的師生，然后寫下來，并通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。學(xué)生每學(xué)期需做5個訪談。,我們問：“我們事先有學(xué)校歷史的寫作提

8、 綱嗎？通常都有哪些訪談問題？” 老師說：“我不想用我的角度影響他們， 我希望孩子們以他們的視角來寫歷史?！?至于具體的訪談問題都是同學(xué)們自己設(shè)計的。 一位女生現(xiàn)場介紹了她的采訪問題：你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？ 你有無懷疑過這所學(xué)校？ 來校后，你有哪些變化？ 學(xué)校中的哪部份生活對你影響最大？ 與原來學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？ 這所學(xué)校憑什么吸引你？

9、 到這里后，對你將來的生活有哪些影響？,真正的學(xué)習(xí)未必是在聽的過程中發(fā)生的， 而是在經(jīng)歷中“綻放火花”；教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識與技巧，而是能夠為其所用的聯(lián)系的知識、運用知識去解決問題的方法、以及在經(jīng)歷中成長起來的社會認(rèn)知與世界觀。,,學(xué)科實踐性學(xué)習(xí),１基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)設(shè)計,基礎(chǔ)性課程,２整體性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程,４主題綜合課程：跨學(xué)科綜合,,,綜合化,實踐化,

10、５綜合實踐活動課程,通過跨學(xué)科的、項目化的真實情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷問題解決過程，提高知識的綜合運用能力，推動學(xué)生主動探究和真切體驗。,1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn),“學(xué)為中心” ——課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神,作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的任務(wù)。,,與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合,作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體

11、，借作業(yè)研究帶動備課改進(jìn)，從“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計”。,,,,周末作業(yè),假期作業(yè),作業(yè)功能,引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)促進(jìn)理解的作業(yè)提高熟練性的作業(yè)意在診斷的作業(yè)形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）重在體驗的作業(yè)促進(jìn)知識體系形成的整理作業(yè),——作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制,記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)運用性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù),多樣化隨堂任務(wù),省編語文作業(yè)本的特點：1 貫穿學(xué)習(xí)過程,教讀課文編寫體例：,

12、《語文作業(yè)本》的研制 構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的操作體系，引導(dǎo)教師整體研究課堂學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)進(jìn)程。 它強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動，把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計”的運用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計、課后鞏固延伸的設(shè)計、甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計都包括其中。它有助于教師更

13、好地認(rèn)識“完整的學(xué)習(xí)過程”。,省編語文作業(yè)本的特點：2 體現(xiàn)課型區(qū)分,■對學(xué)生開展行之有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是語文教師教學(xué)工作的重要任務(wù)?！觥皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)是語文知識的教學(xué)，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的目標(biāo)是學(xué)生語 文核心素養(yǎng)的形成?！鎏幱凇皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”核心環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習(xí) 過程。學(xué)生只有在語文實踐過程中，才能消化并吸收相關(guān)的語文知識，,省編語文作業(yè)本的特點：3 注重學(xué)習(xí)指導(dǎo),□現(xiàn)實情境的問題解決 □尊重學(xué)生的

14、自主開放□專題性任務(wù)實踐學(xué)習(xí) □蘊(yùn)含趣味的學(xué)科融合,語文是綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一點，語文教學(xué)會更多地陷入課文分析、知識講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。,省編語文作業(yè)本的特點：4 強(qiáng)調(diào)實踐探究,1 從課程的視角改進(jìn)教學(xué) 2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3 與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)4 還原評價的教育功能,“學(xué)為中心”

15、 ——課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神,1 從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn) 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進(jìn)3 從學(xué)生立場改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理,“學(xué)為中心” ——課程教學(xué)改革的本質(zhì)精神,融入于學(xué)習(xí)活動中的評價智慧,一個海外的案例 Success Criteria： 學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)評估,第一步：頭腦風(fēng)暴,第二步：分類梳理,第三步：整理公布,當(dāng)前教育評價中存在的問題,過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)過度依賴紙筆測驗過

16、度采用橫向比較過度聚焦尖子學(xué)生,月考批判,防止終結(jié)性評價的方法 濫用于過程性評價,關(guān)于校內(nèi)考試制度的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查 面向初中 2017年4月,作業(yè)來源及教師參與編寫情況校內(nèi)考試的頻度、難度及其穩(wěn)定性教師參與命題情況試后分析的頻度、專業(yè)性及教研活動改進(jìn)工作的切入點 ……發(fā)表在《中國教育報》2018年1月25日,,,,不同學(xué)科布置作業(yè)的類型特點,,不同層次學(xué)

17、校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況,初中學(xué)?？荚嚨念l度,周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5%,單元測驗 有69.3%僅29.2%,月考 有66.0% 僅23.1%,,,30.2%單元+月考,調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種考試頻度的初中學(xué)校比例,初中學(xué)?？荚嚨念l度,周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5%,教師們認(rèn)為合理的頻度31.6% 僅單元測22.8% 僅

18、月考29.3% 單元測+月考 周 考 5.5% 5.1% 5.7%,單元測 有69.3%僅29.2%,月考 有66.0% 僅23.1%,,,30.2%單元+月考,,不同層次學(xué)校關(guān)于“僅單元檢測”的傾向性的比較,不同層次學(xué)校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望,,不同層次學(xué)校教師命題時采用雙向細(xì)目表的情況,,不同層次學(xué)校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動情況,教師參與命題

19、的情況,“教考分離”，其實剝奪了教師應(yīng)該擁有的考試命題權(quán)。單元檢測：非本年級任課教師命題比例為54.9%，其中的80%是市場選購、16%是外部交流提供，4%系跨年級交叉命題。月考試卷：非本年級任課教師命題比例達(dá)51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年級交叉命題，其它是市場選購,不同層次學(xué)校月考試卷的來源,,,不同層次學(xué)校單元測試卷的來源,,不同層次學(xué)校的試后分析情況,,不同層次學(xué)校基于試后分析開展教研活動情況,1 校內(nèi)考

20、試強(qiáng)調(diào)自主命題，命題的科學(xué)性與穩(wěn)定性較好。月考主要依靠本年級教師命題，跨年級交叉命題與校際交流試卷為輔；單元檢測也以自主命題為主。他們在意通過自主命題，提高教師教學(xué)把握能力，以及評價對教學(xué)的配合與支持。這與一些普通學(xué)校以為“引進(jìn)好試卷就能贏得好成績”的簡單邏輯完全不同。,優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點,2 校內(nèi)考試設(shè)置與頻度相對理性。他們更重視單元檢測。除期中和期末考試外，僅設(shè)置單元檢測的比例高于其他層次的學(xué)校。越是教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校，教

21、師越希望減少考試次數(shù)，認(rèn)為只要單元檢測加期中期末考試就夠了，而教學(xué)質(zhì)量落后的學(xué)校反過來寄望于增加考試次數(shù)。,優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點,3 重視試后分析與教學(xué)研討。他們在試后分析中選擇的統(tǒng)計量更多，分析方法更多樣，試后分析的教研活動更深入。,優(yōu)質(zhì)學(xué)校校內(nèi)考試制度的主要特點,改進(jìn)工作的切入點,共識：減少各類統(tǒng)考，杜絕不經(jīng)加工直接使用現(xiàn)成試卷，開展關(guān)于命題的校本研修，鼓勵教師應(yīng)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前的主要對策。,,遏制這種簡單依靠統(tǒng)考