牛頓第三定律教學(xué)分析

1、《牛頓第三定律》教學(xué)分析《牛頓第三定律》教學(xué)分析本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足體現(xiàn)新課程的理念，注重提升學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂(lè)于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)上也體現(xiàn)了以下亮點(diǎn)：本節(jié)課對(duì)牛頓第三定律

2、的討論是循序漸進(jìn)的，首先是通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：（1）通過(guò)傳統(tǒng)的對(duì)拉彈簧秤讓學(xué)生結(jié)合設(shè)置的問(wèn)題去探究，（2）借助先進(jìn)的力學(xué)傳感器讓學(xué)生去體驗(yàn)和觀察探究，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰明了；基于這個(gè)過(guò)程，我首先提出問(wèn)題讓同學(xué)回答，回答正確后引

3、導(dǎo)全班同學(xué)拍手鼓掌，從而讓學(xué)生直接感受到相互作用的兩個(gè)力，與此同時(shí)引出作用力與反作用力的概念。本節(jié)課的重難點(diǎn)是對(duì)生活中具體實(shí)例的分析，比如常見(jiàn)的拔河比賽輸贏問(wèn)題、馬拉車行進(jìn)中的力學(xué)問(wèn)題等，這里講解的過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯(cuò)，在針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺(jué)，然后認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來(lái)源于自己的直覺(jué)，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，應(yīng)

4、充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：借鑒一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的一般性問(wèn)題，認(rèn)真了解了學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和思維的盲點(diǎn)，新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn)，切中要害地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，使之進(jìn)入一種理性思考，改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀