教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導(dǎo)作業(yè)

1、第一章第一章中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思1、波斯、波斯納認(rèn)為納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的規(guī)律是律是“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)反思反思=成長(zhǎng)”。為什么教育反什么教育反思對(duì)教師的成的成長(zhǎng)如此重要？如此重要？反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒(méi)有反思

2、的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”。具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的

3、受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開(kāi)展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。英國(guó)著名課程論專(zhuān)家L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不

4、可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó)，大多教師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)

5、性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具才培養(yǎng)的素質(zhì)，也是我們教學(xué)工作者應(yīng)該努力的目標(biāo)。反思性教學(xué)(reflectiveteaching)是近年來(lái)在國(guó)外教學(xué)改革過(guò)程中興起的，其理論和實(shí)踐在我國(guó)也受到了越來(lái)越多的重視。它把教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的研究這一新領(lǐng)域中來(lái)，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)的有效途

6、徑。成功的教師=經(jīng)驗(yàn)反思。小學(xué)教師更應(yīng)在教學(xué)中不斷反思對(duì)于改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用。反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。一、立足教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境、加強(qiáng)語(yǔ)言交流為中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而許多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有興趣，尤其是低年級(jí)的學(xué)生注意力

7、易分散，上課效率不同，這就需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)類(lèi)似以上現(xiàn)象時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。只有這樣，教師才能走出迷途。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中需反思：(1)對(duì)教材了解把握程度如何(2)教案設(shè)計(jì)是否合理(3)知識(shí)講解、導(dǎo)入是否清晰，語(yǔ)速是否過(guò)快。例如在Unit8dinner的教學(xué)中，我考慮到牛津英語(yǔ)教材所韻含的英國(guó)文化傳播這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)WesternRestaurant這一場(chǎng)景，以翻菜譜呈現(xiàn)水果一湯一主食一甜點(diǎn)

8、為序逐一引出新單詞，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)菜，上菜，分享食物，吃飯為主線，充分運(yùn)用新句型DoyoulikeYes，IIike及No，Idon’tlike相互交流，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演WaitcrCustomer，從而過(guò)渡到語(yǔ)段訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)。但是在扮演角色這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在示范講解時(shí)不太清晰，而且語(yǔ)速過(guò)快，有些學(xué)生的理解不到位導(dǎo)致學(xué)生的參與面不廣在課后反思中我發(fā)現(xiàn)教師的示范、導(dǎo)入、語(yǔ)速等方面都是非常重要的尤其是低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言的積累不夠豐富，很

9、大程度是通過(guò)模仿教師來(lái)達(dá)到自己操練的過(guò)程。(4)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能是否落實(shí)。(5)學(xué)生獲得語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是否均等，小學(xué)化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生一堂課至少有5次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡可能多地鼓勵(lì)他們主動(dòng)開(kāi)口、動(dòng)腦和靈活運(yùn)用，作到精講多練，多交流，讓語(yǔ)言變成真正的交流工具。(6)教學(xué)反饋是否及時(shí)。比如，在教授Unit4PostmanPolicemanLet’stalk中讓學(xué)生描繪人物的職業(yè)。一(一)班的Lily指著警察叔叔說(shuō)Sheisapoll