2019安徽教師考試小語新課程標準測試題7

1、2019安徽教師考試小學語文新課程標準測試題716有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是

2、語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的17城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不

3、對課程資源是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，

4、具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源師出網(wǎng)校，專注教師考試18有人認為學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)

5、與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)造性上體現(xiàn)撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放了學生的

6、個性，樹立了進取精神但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等3探究學習探究學習帶領(lǐng)學生走上了新的學習旅程但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)教學設(shè)計設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值

7、的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果4體驗學習注重體驗是語文課程標準重要的教育理念之一在實施建議中特別強調(diào)要尊重學生的獨特感受體驗和理解可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西（僅供參考）21自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一寫教學紀律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我

8、不贊同這種觀點因為自主學習，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學習態(tài)度語文課程標準倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠

9、的時間思考，有較多的機會實踐自主學習是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的自主，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)維持一下教學紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學生來說更有意義學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了自主學習效率的高低教師除了要在學生

10、自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境（2）教學：教師應(yīng)提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能提供反饋，解釋學習中的理論概念（3）引導：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡總之，教師要調(diào)整好與學生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)