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文檔簡介
1、高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對策生物論文高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對策隨著高效課堂模式的深入,課堂學(xué)習(xí)氣氛越來越活躍。很多教師在處理情境創(chuàng)設(shè)、探究活動等環(huán)節(jié)都做了認(rèn)真研究,出現(xiàn)了一些精彩的教學(xué)片斷,通過精心設(shè)計(jì)活動,引領(lǐng)學(xué)生自主探究與合作交流,使學(xué)生對生物知識的形成及運(yùn)用有深刻的領(lǐng)會,但卻有意無意間忽視一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”——課堂小結(jié)。精確、精致、精彩、有效的課堂小結(jié)是課堂教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn),不僅使已被感知的科學(xué)事實(shí)
2、和形成的概念或知識在記憶下被鞏固,而且通過對知識的整理,使學(xué)生對知識的領(lǐng)會向更高一級升華,所以課堂小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而實(shí)際教學(xué)中,課堂小結(jié)經(jīng)常會受到時間、教師情緒、學(xué)生等因素的影響,最容易被老師忽視,而且傳統(tǒng)課堂小結(jié)大多是走過場、重形式??v觀多位教師的課堂發(fā)現(xiàn),生物課課堂小結(jié)低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面:(1)“可有可無”型——課堂小結(jié)成為順利完成一節(jié)課教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)。部分教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不能合理控制時間,時不時會
3、因?yàn)閷W(xué)生提問、討論、展示或課堂其他突發(fā)事件導(dǎo)致前面環(huán)節(jié)耗時較多。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的倒數(shù)第二個環(huán)節(jié),緊跟后面的是習(xí)題鞏固,教師為了順利完成一節(jié)課的全部內(nèi)容,課堂小結(jié)就成了實(shí)踐調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié),成了可有可無的環(huán)節(jié)。(2)“面面俱到”型——課堂小結(jié)抓不住重點(diǎn)。有的教師在課堂小結(jié)時,從前到后,一個小的知識點(diǎn)都不放過,結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”,沒有突出重點(diǎn),使得每個知識點(diǎn)的地位一樣,讓學(xué)生分不清重點(diǎn),而且非常簡單的知識點(diǎn)的重復(fù)往往是浪費(fèi)時
4、間。(3)唱“獨(dú)角戲”型——課堂小結(jié)忽視學(xué)生的主體地位。有的教師在小結(jié)形式上,在于教師思想和理念的轉(zhuǎn)變,所以我把研究重點(diǎn)放在如何豐富生物課堂小結(jié)形式的多樣性和如何提高課堂小結(jié)的有效性上,通過這些增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效果。那么如何讓課堂小結(jié)為生物課堂教學(xué)錦上添花呢?結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和聽課經(jīng)歷,我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)方式。拓展延伸法。由于課堂教學(xué)在時間和內(nèi)容上都是有限的,有許多知識僅憑課堂上的講解是不夠的,這就要求教師利用結(jié)尾,把教學(xué)內(nèi)容向課
5、外延伸輻射,使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為聯(lián)系課外活動的紐帶。在生物課堂教學(xué)結(jié)束時,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要布置學(xué)生開展社會調(diào)查等活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動,理論聯(lián)系實(shí)際,提高他們分析問題和解決問題的能力。如進(jìn)行《保護(hù)生物圈——從自身做起》一課的課堂小結(jié)時,可以采用讓學(xué)生課后調(diào)查身邊人的環(huán)保意識及向周邊人進(jìn)行環(huán)保宣傳的方式小結(jié)。又如進(jìn)行《光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用》一課的課堂小結(jié)時,可以引導(dǎo)學(xué)生用理論知識解決一些生產(chǎn)、生活中的問題。不僅可以激
6、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力,很好地將課堂知識學(xué)習(xí)延伸到課外。巧設(shè)疑問法。課堂教學(xué)中,對于前后聯(lián)系非常緊密的課,在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的同時,可以把小結(jié)作為一種過渡,巧妙設(shè)置懸念,“引而不發(fā)”,為下一節(jié)課做好鋪墊,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的課堂小結(jié),在對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時,提出問題,設(shè)置疑問,引出下一節(jié)課的內(nèi)容:“通過呼吸運(yùn)動,吸進(jìn)我們體內(nèi)的氣體是如何被我們利用的呢?各成分將會發(fā)生
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