試談物理教學課堂提問的策略

1、試談物理教學課堂提問的策略試談物理教學課堂提問的策略校際間教學交流的日益擴大和頻繁，使筆者得以觀摩了不少青年物理教師的公開教學。坦率地說，很多青年教師的課上得挺不錯，但是，不少青年教師不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，使課堂教學效果減弱，實在可惜。青年教師較常見的課堂提問誤區(qū)主要有以下一些。一、提問隨心所欲，無目的性和針對性某初中物理教師在講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：

2、“歐姆。”“對，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時所講教學內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。二、提問不斷，提問內(nèi)容簡單，追求有問有答、課堂熱鬧某教師在講授完慣性定律后，為了鞏固所學知識，課堂中有如下一段提問：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運動需不需要力來維持？生：不需要；師：要使

3、物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？生：力；師：量度物體慣性大小用什么物理量？生：質(zhì)量。我們看到，該教師有的青年教師提問的程序是這樣的：下面我請同學們回答問題，被叫到的站起來。這時學生大都心理緊張，注意力高度集中，等待提問。但當教師一叫出某學生的名字時，其他學生就大松一口氣，對教師接著提出的問題和被點名同學的回答就不很專心地聽了。這樣的提問，實際上只有那一個被點了名的同學在認真地思考和回答。經(jīng)驗豐富的教師提問程序一般是：“下面我提一些問題，看

4、誰能回答。問題是這樣的：此時全體學生都會集中精力聽，積極思考。在學生思考了一定時間后，教師也不急于指定誰回答，而是先說：“被叫到的同學請站起來答，其他同學注意聽他回答，說得對不對，稍后請大家評價或補充。”這樣，被指名的同學回答時，其他同學都會專心聽。被指名的同學答完后，有些同學就會爭先恐后地舉手發(fā)表自己的意見。這種提問程序就抓住了學生的心理，能收到好的教學效果。六、提問只注意結(jié)論，而忽視對學生思維過程的考查有的青年教師設(shè)計的提問往往偏重