教育管理研究課件

1、1.1.教育管理的人性邏輯教育管理的人性邏輯—教育管理人學(xué)論綱教育管理人學(xué)論綱—教育管理的對象是人，人的發(fā)展是教育管理的主旨人是教育管理理論之“根”，教育管理科學(xué)理論必須扎根于“人”的土壤之中。世界上最早的教育論著《學(xué)記》就已有對辦學(xué)宗旨、學(xué)校制度、學(xué)生管理、開學(xué)儀式以及教育視導(dǎo)等多方面明確、具體的規(guī)定，但直到十九世紀(jì)末，教育管理學(xué)才‘真正成為一門獨(dú)立學(xué)科得以產(chǎn)生?！藢W(xué)是管理學(xué)的思想理論基礎(chǔ)，沒有對人性特點(diǎn)、人的本質(zhì)、人的異化等問題的

2、深刻認(rèn)識，就難以建構(gòu)起科學(xué)的管理學(xué)體系。所以，教育管理作為一種培養(yǎng)人的活動，更應(yīng)關(guān)注人性的本質(zhì)及其規(guī)律，不斷反思現(xiàn)實(shí)教育管理實(shí)踐，高掣人性旗幟，把人作為“人”來培養(yǎng)，激發(fā)人的主體意識。2.2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透探究人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透探究—目前高校在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作中存在的問題就是，不能夠深度認(rèn)識到人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理之中的重要作用，并且無法將“個體為本位”的教育實(shí)踐理念與“社會為本位”的教育實(shí)踐

3、理念有機(jī)結(jié)合，忽視了學(xué)生之間的個體差異性。高校學(xué)生教育管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀并不能夠滿足學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展需求，統(tǒng)一的教育方式也不能夠滿足學(xué)生個體差異性的基本特點(diǎn)。怎樣針對現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是所有的教育工作者所要攻克的重要難題。翻抽屜、書包，以及考試分?jǐn)?shù)張榜公布等，類似的管理手段與行為在教育管理中司空見慣。更嚴(yán)重的是，教育管理者并沒有意識到自己侵犯、踐踏了人的尊嚴(yán)，而被管理者也對自己尊嚴(yán)的喪失變得麻木，一切都在教育和管理的旗幟下堂而皇之。究競什么

4、才是教育管理的本位學(xué)生本位、人本位還是學(xué)校本位、管理本位在某些教育管理者的觀念中，教育管理價值觀問題的實(shí)質(zhì)被誤解，顛倒、混淆了不同價值觀的主次地位。在不同的價值觀之間，當(dāng)相互出現(xiàn)矛盾和沖突的時候，往往把制度、規(guī)章和紀(jì)律的維護(hù)看得比什么都嚴(yán)重，甚至超越、凌駕于學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利之上。然而，教育管理的價值一旦脫離了教育的價值就失去了意義。如果以管理的價值代替甚至犧牲教育的價值，那就是價值觀的錯位。而在教育的價值中，學(xué)生受教育的權(quán)利、學(xué)生作為一

5、個人其尊嚴(yán)受到尊重，才是最為重要的價值。5.5.高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的研究高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的研究—在發(fā)展學(xué)生主體性方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在:教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)和管理觀念落后，制約學(xué)生主體性的發(fā)展教學(xué)管理體制和管理制度不利于學(xué)生主體性的發(fā)展以考試為重要手段的教學(xué)評價成為學(xué)生主體性的壓制力量對教學(xué)改革的管理和師生關(guān)系的引導(dǎo)不力導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失在教學(xué)管理中，學(xué)生主體話語權(quán)旁落而淡出教學(xué)管理之外?！湍壳皝砜?，我國運(yùn)