2.蘆花蕩教案

1、7學(xué)科語(yǔ)文課題2、蘆花蕩課型新授知識(shí)能力1、了解作者及故事發(fā)生的背景。2、把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。過(guò)程方法1、賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。2、揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度學(xué)習(xí)英雄不怕艱難，豪邁樂(lè)觀，斗志昂揚(yáng)的英雄性格。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)揣摩文中景物描寫(xiě)的作用。

2、教學(xué)媒體多媒體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)第一課時(shí)一、一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們都看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的《英雄》吧？里面講的是一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生回答）美錯(cuò)，就是荊軻刺秦王的故事，荊軻是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期燕趙人，為了挽救國(guó)家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語(yǔ)有云：“燕趙多慷慨悲歌之士?！比欢赂羯锨?，仍然在這個(gè)地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個(gè)年紀(jì)近六旬的干瘦老人，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個(gè)鬼子于股

3、掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)得一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人吧。二、作者、背景介紹二、作者、背景介紹可先讓學(xué)生展示課下搜集的有關(guān)作者、作品的有關(guān)資料。然后教師多媒體顯示。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解孫犁作品的藝術(shù)特色。課件展示：孫犁，現(xiàn)代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說(shuō)集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》等。孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其

4、秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作。被文藝界視之為“荷花淀派”的代表人物。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至新中國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。茅盾說(shuō)：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情學(xué)生自由談?wù)摗队⑿邸愤@部電影的內(nèi)容學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)孫犁或《蘆花蕩》的資料學(xué)生朗讀、記憶文學(xué)常識(shí)，由電影《英雄》過(guò)度到《蘆花蕩》，便于學(xué)生接受，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生從上課開(kāi)始便進(jìn)入英雄人物的氛圍中

5、，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂的開(kāi)始至關(guān)重要。了解作品的前提是了解作者，通過(guò)介紹作者的作品，學(xué)生頭腦中的作者和作品的相關(guān)知識(shí)更為豐富，眼界更為開(kāi)闊，思維也就更為靈活。8教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖味，他的小說(shuō)好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻?！比⑷?、自主閱讀，個(gè)性解讀自主閱讀，個(gè)性解讀1、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，音頻播放課文朗讀，教師提示需要積累的詞語(yǔ)。2、學(xué)生自讀課文，復(fù)

6、述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說(shuō)的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事的框架。教師明確：《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)送糧草、護(hù)送干部。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一

7、次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷，這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為孩子報(bào)仇。第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。3、暢談閱讀感受，同學(xué)們用“我喜歡，因?yàn)椤边@樣的句式說(shuō)話。教師舉例：我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧庥舻膫髌嫔?。我喜歡這篇小說(shuō)的主人公“老頭子”，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝了十幾個(gè)鬼

8、子，本領(lǐng)神奇。四、四、合作探究，個(gè)性解讀合作探究，個(gè)性解讀教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩。1、這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？小組討論。2、各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師明確：表現(xiàn)在老英雄身上，老人年近六旬，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)敵人的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗瑪橙说年幹\未能得逞。3、深層探究，這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考、討論。教師明確：1、作者

9、用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神是那么悠然自得，異常自信；業(yè)績(jī)，使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的暢通。；兩方面的巨大反差，使老英雄富于傳奇色彩。2、“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)讀，積累詞語(yǔ)。自讀課文，復(fù)述故事，整體把握課文

10、內(nèi)容，兩名學(xué)生講臺(tái)前復(fù)述故事，復(fù)述完后，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)優(yōu)劣。利用教師給出的句式說(shuō)話，但求有個(gè)性，不求統(tǒng)一。小組討論，組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)思考發(fā)言。邊聽(tīng)音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，既是一種感官享受，也是一種教學(xué)策略。復(fù)述課文，既培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)學(xué)生的材料整理能力，這項(xiàng)活動(dòng)在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中正在逐漸的淡去，“快餐式”的語(yǔ)文教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。用開(kāi)放的句式說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。先整體把