新教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷革新，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。作為“引領(lǐng)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”和“成就學(xué)生”的重要角色人——教師，被賦予了更多的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，這就要求教師加快專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平，以期能更好的為教育服務(wù)、為

2、學(xué)生服務(wù)。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團(tuán)體中的重要“一員”，面臨著理論與實(shí)踐的“磨合”，面臨著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的“融合”，面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結(jié)合”。一、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問題一、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問題教師具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、全面性和多樣性的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師工作的繁重、復(fù)雜和艱辛，決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔(dān)更為繁多和沉重的壓力。特別在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)對(duì)新教師提出了更高的要求。新教師往往帶著

3、“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和“挫折”，究其原因，歸結(jié)如下。1.1.不缺不缺“學(xué)歷學(xué)歷”缺“學(xué)力學(xué)力”。社會(huì)的變革讓人們的受教育程度越來(lái)越高，教師的學(xué)歷程度也是“水漲船高”，步入中小學(xué)的教師已經(jīng)趨向于本科起點(diǎn)、研究生伴隨，所以大部分的中小學(xué)目前招收的都是本科及以上學(xué)歷的“專業(yè)對(duì)口”教師，教師的“學(xué)歷”足以滿足目前的學(xué)生“知識(shí)層面”的需求，但問題是“高學(xué)歷”不代表“高學(xué)力”。教師踏上工作崗位后，面對(duì)活生生的、個(gè)性的學(xué)生

4、，書本中的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失以及對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知”還停留于“初級(jí)”階段，教師的“學(xué)力”就顯的薄弱和貧乏，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2不缺不缺“個(gè)性個(gè)性”缺“定性定性”。人的個(gè)性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會(huì)思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來(lái)越注重自己的“個(gè)性張揚(yáng)”，作為新教師也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會(huì)后就有了更多的責(zé)任，“個(gè)性”也是在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同范

5、疇下的自覺，比如“赤膊上課”、“男教師帶耳釘”、“頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺，這些新教師往往能著、做課題等，也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。2師徒結(jié)對(duì)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責(zé)任心，另一方面增強(qiáng)了徒弟學(xué)的自覺性。通過“師徒結(jié)對(duì)”的措施，將新教師編入師傅班級(jí)，讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長(zhǎng)為合格教師。師徒結(jié)對(duì)還起到了互相影響、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。新

6、教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，老教師受到鼓舞，也在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。（二）激勵(lì)（二）激勵(lì)——滿足滿足“正能量正能量”需求需求心理學(xué)認(rèn)為：一切積極性的產(chǎn)生來(lái)源于需求，需求是動(dòng)力的源泉。新教師剛上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長(zhǎng)壓力等，因此有強(qiáng)力的心里需求，渴望獲得“正能量”的需求，來(lái)滿足“心理需要”。學(xué)校可以通過“尊重需要”和“成就需要”來(lái)激勵(lì)新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。1尊重需要是指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教師

7、，學(xué)?？梢酝ㄟ^“茶話會(huì)”、“讀書會(huì)”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流談心”等形式多樣的活動(dòng)來(lái)拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離，給他們“學(xué)校是我家”的溫馨。2成就需要時(shí)給新教師對(duì)集體的認(rèn)同、歸屬感。學(xué)校要提供平臺(tái)，讓新教師多鍛煉，通過參加“教學(xué)比武”、“基本功競(jìng)賽”以及各類競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)給教師提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)。（三）合作（三）合作——構(gòu)建構(gòu)建“共同體共同體”框架框架教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前

8、普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計(jì)，與來(lái)自不同教室及學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作。學(xué)校的教師特別要重視分享思想、設(shè)想和幫助他人成功。特別是新教師，更要主動(dòng)加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，進(jìn)而擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論的內(nèi)涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn)，這就要求學(xué)校對(duì)處于不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、搭建不同的共同體平臺(tái)。結(jié)