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文檔簡介
1、追求卓越的課堂現(xiàn)在,國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中流行著幾個概念,有效課堂、高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂,等等。對這些概念,頗有討論一番的必要。我認(rèn)為,有效總是與無效相對而言的,可天下哪有真正無效的課堂,只不過是正面效應(yīng)還是負(fù)面效益,是高效或還是低效而已;高效課堂又是指什么?知識與技能的掌握是可以在限定的課堂時空內(nèi)高效達(dá)成的,而人的情感、態(tài)度、價值觀的培育則是需要長期陶冶的;優(yōu)質(zhì)課堂呢?這里的“優(yōu)質(zhì)”是指向?qū)W生,還是指向教師?是指學(xué)生的考試成績,還是指學(xué)生的
2、發(fā)展?當(dāng)然,我并不是說國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的上述追求都是無益的,更不是說是錯誤的,而是說這些追求反映出來的教育價值觀或許都有所偏頗。相對于這些是似而非的課堂教學(xué)追求,我更主張教師要人人創(chuàng)造自己的卓越課堂。這里的卓越課堂是指向師生雙方互動合作的,沒有師生的共同創(chuàng)造,就沒有卓越的課堂。這里的卓越課堂具有以下幾個特點:(1)生命性。卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂。(2)互動性。卓越的課堂不是教師“一言堂”,也不是少數(shù)學(xué)生
3、的“多言堂”,而是在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。(3)知識性。卓越的課堂絕不能丟掉我國“雙基”教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),尤其要重視人類經(jīng)典知識的學(xué)習(xí)與掌握。(4)智慧性。卓越的課堂不僅追求知識技能的掌握,而且特別重視智慧和情感教育。(5)生成性。卓越的課堂相對于傳統(tǒng)課程的載體——教材而言,學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗的分享,更來源于師生、生生互
4、動中發(fā)現(xiàn)的“新知識”。(6)超越性。正如海明威所言:“優(yōu)于別人并不高貴,真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。”卓越的課堂是師生共同創(chuàng)造的不斷超越自我的課堂。(7)個性化。卓越的課堂必然深刻地打上教師本人獨特的個性與風(fēng)格。越是張揚教師個性的課堂,越是教師智慧潛能發(fā)揮到極致的課堂,越是具有卓越品質(zhì)的課堂。當(dāng)然,在我看來,卓越的課堂并不局限于傳統(tǒng)課堂的教室之內(nèi),常常是貫通課內(nèi)與課外、橫跨校內(nèi)與校外的。或許可以說,卓越的課堂必須堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)
5、與校外的統(tǒng)一。這里的統(tǒng)一,是指生活中的課堂、實踐中的課堂,必然為學(xué)生課內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)提供知識或經(jīng)驗背景。我欣喜地看到,各地中小學(xué)在積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革中,逐步成長起一批又一批優(yōu)秀教師,他們在課程改革基本理論的指導(dǎo)下,立足于課堂教學(xué)實踐,不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗,創(chuàng)生出了獨具風(fēng)格和特點、能夠適合學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生興趣、展示學(xué)生主體的“個性化教學(xué)法”,完成了從依賴“教學(xué)模式”這根手杖到扔掉手杖、獨立執(zhí)教的轉(zhuǎn)變。在他們的身上,讓人感受無限的激情和創(chuàng)造
6、力,他們不再人云亦云、亦步亦趨,執(zhí)著地追求著屬于自己的卓越課堂,訴說著屬于自己的教育情懷,用自己的智慧創(chuàng)造著萬紫千紅的課堂的春天。我認(rèn)為,這是齊魯大地課堂教學(xué)改革的又一突破。教育具有不可重復(fù)性。這從本質(zhì)上決定了教師教育教學(xué)的創(chuàng)生性。每一個教育對象都是活生生的“人”,是獨立的“生命個體”,他們具有各自的思想與習(xí)慣愛好,充盈著個性,因此新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):教師要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
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