【doc】《創(chuàng)造性使用小學(xué)品德與社會(huì)教材策略的研究》

1、《創(chuàng)造性使用小學(xué)創(chuàng)造性使用小學(xué)教材策略的研究教材策略的研究》一、問題的提出一、問題的提出新課程改革明確提出了新的教材觀，強(qiáng)調(diào)要“用教材教”，而不能只是“教教材”?！镀返屡c社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到對(duì)兒童有意義、有興趣的題材，從教師擴(kuò)展到家庭、社會(huì)及其兒童的其他生活空間。品德與社會(huì)教材是在新課程背景和時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的，他給了孩子們主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，發(fā)

2、展自我的空間，體現(xiàn)了“讓每一位學(xué)生都成為研究者”的教學(xué)思想，凸現(xiàn)了學(xué)生探究能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，彰顯了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新教材的誕生也強(qiáng)烈地沖擊著教師原有的教學(xué)理念。特別是對(duì)新教材的使用一時(shí)難以適應(yīng)，通過問卷調(diào)查、抽樣訪談、隨堂聽課等方式，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)、理解和使用存在一些問題：1機(jī)械照搬教材中的活動(dòng)，忽略學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。機(jī)械照搬教材中的活動(dòng)，忽略學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。從參與問卷調(diào)查的74名教師中，我們發(fā)現(xiàn)有68﹪

3、的教師習(xí)慣的認(rèn)為教材是教學(xué)之本，教學(xué)就是教師教教材，學(xué)生學(xué)教材。他們?cè)诮虒W(xué)中“嚴(yán)格”地遵循教材內(nèi)容，機(jī)械地照搬教材中的活動(dòng)，根本不考慮是否符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。2偏離教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)目的不明確。偏離教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)目的不明確。從課題專項(xiàng)調(diào)研的35節(jié)品德課中，我們發(fā)現(xiàn)有40﹪的教師能根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)新教材中的活動(dòng)。但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為追求活動(dòng)形式的新穎、活動(dòng)參與的廣度、活動(dòng)內(nèi)容的趣味……往往忽略了活動(dòng)真正要落實(shí)的目的，偏離教學(xué)目標(biāo)，造成

4、為活動(dòng)而活動(dòng)，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。3脫離學(xué)生生活，忽視學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。脫離學(xué)生生活，忽視學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。從常規(guī)下校隨堂聽課的24節(jié)品德課中，我們發(fā)現(xiàn)有66﹪教師在教學(xué)過程中，過分注重預(yù)設(shè)內(nèi)容，過多關(guān)注教材內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，缺少對(duì)課堂的關(guān)注度，從而忽略學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)和生活中的學(xué)生真我，脫離學(xué)生生活。4把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。從課題專項(xiàng)調(diào)研的35節(jié)品德課中，我們發(fā)現(xiàn)有28﹪的教師常犯這樣的問題：他

5、們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，常常還未充分地解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，就將不適合、無聯(lián)系甚至是容易對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成偏頗的資源大量引入課堂，把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。因此，我們開展創(chuàng)造性使用教材策略的研究，希望能解決教師在品德與社會(huì)教學(xué)中的問題，幫助教師們合理地開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，提高教師實(shí)施新課程、勝任新課程的能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述“教材無非是個(gè)例子?！比~圣陶先生一言，精辟地對(duì)教材意義作了準(zhǔn)確的定位。教材

6、只是書面的東西，其知識(shí)、技能覆蓋面是有限的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活等實(shí)際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材。北京、上海、廣州等地的課改年級(jí)教師已開展這方面的研究，張力榮《語文教師創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)思考》，陳靜《試論新課程下地理教材創(chuàng)造性地使用》，給我們提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。合本校學(xué)生的本土生活問題、需要以及學(xué)校所處地域的本土資源整合利用來開展品德與社會(huì)課的教學(xué)活動(dòng)，以指導(dǎo)不同年齡段學(xué)生在不同生活場(chǎng)域的生活，追尋生活的目的與意義

7、，引導(dǎo)其過有道德、有尊嚴(yán)、有品位的生活。按照這樣的觀念、方法進(jìn)行的教學(xué)即為我們認(rèn)為的創(chuàng)造性使用教材。2、理論觀點(diǎn)：、理論觀點(diǎn)：文獻(xiàn)中有關(guān)創(chuàng)造性使用教材的理論觀點(diǎn)有以下幾種：（1）課程與教材本身賦予教師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利。（2）真實(shí)面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的生命，我們有“為學(xué)生而教”，“用教材教”的義務(wù)。（3）體現(xiàn)教師的創(chuàng)造與智慧，成就教師的專業(yè)成長。（4）在創(chuàng)造性使用教材的過程中創(chuàng)建良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與媒介互動(dòng)，形成一

8、定的契合，可以建構(gòu)一種師生和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)體。（二）通過課堂觀察、調(diào)查分析、訪談比較，梳理出影響創(chuàng)造性使用教材的主要相關(guān)因素。（二）通過課堂觀察、調(diào)查分析、訪談比較，梳理出影響創(chuàng)造性使用教材的主要相關(guān)因素。1從教學(xué)理念上來看從教學(xué)理念上來看參與問卷調(diào)查的74名教師中，我們發(fā)現(xiàn)有28﹪的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)形式的開放性等認(rèn)識(shí)不到位，未能充分地解讀文本，在使用教材時(shí)將不適合、無聯(lián)系甚至是容易對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成偏頗的資

9、源引入課堂，把教材置之課外，盲目地創(chuàng)造。另外，仍有32﹪的教師用老眼光看待新教材，習(xí)慣地認(rèn)為教材是教學(xué)之本，教學(xué)就是教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，成為照本宣科、按部就班的“教書匠”，毫無創(chuàng)造。2從教學(xué)內(nèi)容上來看從教學(xué)內(nèi)容上來看舊教材《思想品德》以知識(shí)為主進(jìn)行體系構(gòu)建，學(xué)科化十分明顯；教學(xué)內(nèi)容繁瑣龐雜，交叉重復(fù)；品德教育脫離學(xué)生生活，缺乏生活和實(shí)踐基礎(chǔ)，說教式教育蔓延。新教材《品德與社會(huì)》以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，以“生活事件”為基本內(nèi)容，以

10、“學(xué)習(xí)主題”為呈現(xiàn)模式，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性，體現(xiàn)課程的綜合性，蘊(yùn)涵豐富的教育內(nèi)容。新教材在內(nèi)容的選擇上更加生活化，話題、范例、主題活動(dòng)都是從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，均以真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)面和圖景予以展示，所關(guān)注的是學(xué)生的“生活事件”，是“兒童的生活”。盡管教材關(guān)注的是兒童的生活，但是教材中仍有些內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，比如人民代表大會(huì)、聯(lián)合國、京劇等。也有教師缺乏與某些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，因而影響著教材的使用和教學(xué)的效

11、果。3從教學(xué)形式上來看從教學(xué)形式上來看理念的更新、內(nèi)容的革新使教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化。過去的思品課堂上，許多教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上一講到底，說教式、灌輸式教學(xué)的痕跡重。課堂上少思維、少對(duì)話、少溝通。如今的品德與社會(huì)課堂上，教師需要一改傳統(tǒng)的說教式教育，用多姿多彩的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以所要達(dá)成的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材提供的話題和范例，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的、學(xué)生感興趣的、能激發(fā)他們探究欲望的話題和案例，采用學(xué)生喜歡的方式，引領(lǐng)學(xué)