國培幼兒心理健康與教育

1、與大家分享的主要內(nèi)容,,,幼兒心理健康的解讀,一,幼兒期常見心理問題,幼兒的心理健康教育,一、幼兒心理健康解讀心理健康的基本含義,,,,心理健康狀態(tài),心理健康狀態(tài)是指心理機能—認知、情緒、態(tài)度和行為的功能良好的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：,,,,,,身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；,第一,第二,第三,第四,適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；,有幸福感；,在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。,,,,,世界衛(wèi)生組織提出了人類新的健康標準。

2、這一標準包括肌體和精神健康兩部分，具體可用“五快”(肌體健康)和“三良好”(精神健康)來衡量。　　“五快”是指：　　一、吃得快：進餐時，有良好的食欲，不挑剔食物，并能很快吃完一頓飯?！　《⒈愕每欤阂坏┯斜阋?，能很快排泄完大小便，而且感覺良好?！　∪?、睡得快：有睡意，上床后能很快入睡，且睡得好，醒后頭腦清醒，精神飽滿?！　∷?、說得快：思維敏捷，口齒伶俐。　　五、走得快：行走自如，步履輕盈。,,“三良好”是指：　　一、良好的

3、個性人格。情緒穩(wěn)定，性格溫和；意志堅強，感情豐富；胸懷坦蕩，豁達樂觀?！　《⒘己玫奶幨滥芰?。觀察問題客觀、現(xiàn)實，具有較好的自控能力，能適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境?！　∪?、良好的人際關(guān)系。助人為樂，與人為善，對人際關(guān)系充滿熱情。,,,,,,心理健康的動態(tài)觀,心理健康狀況與應(yīng)對措施,完全健康,嚴重障礙,(預(yù)防-保健),心理健康,(教育-調(diào)理-治療),問題行為-心理困擾-輕度發(fā)展滯后-神經(jīng)癥,(緊急干預(yù)),重度發(fā)展滯后-心理危機、精神病,

4、,——心理健康是伴隨生命而存在的一種相對的、動態(tài)的良好心理狀況,（二）幼兒心理健康的標志,很快適應(yīng)環(huán)境的變化,,,4,,,動作發(fā)展總體符合常模,1,,,2,,,3,,,5,語言的運用符合語境,熱愛游戲，善于游戲,情緒明朗，善于表達情感,年齡特征明顯,,,6,,第一 動作發(fā)展總體符合常模（第一個標志） 大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時間，稱為動作常模。

5、“七坐八爬，九月長牙”,常模，只是一個發(fā)展水平的平均數(shù)，并不是發(fā)展標準。它是一個時間幅度。,動作的發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展的外在指標。動作的發(fā)展對思維的發(fā)展尤為重要。動作是思維的起點。,寶寶大動作發(fā)展順序,寶寶精細動作發(fā)育順序,,,第二 語言的運用符合語境 語言發(fā)展階段,,3歲以后，一個兒童說的話，通?？偸桥c另一個對話者在內(nèi)容上是有關(guān)的。4歲兒童開始使自己的語言適應(yīng)不同的聽者。（語言的運用符合語境） 語言的運用與語言環(huán)境不

6、相吻合，引起關(guān)注。最極端的語境不合的情況表現(xiàn)在自閉癥的患兒身上。,自閉癥的表現(xiàn),（1）通常起病于3歲以內(nèi)。（2）人際交往障礙：極度孤獨，缺乏目光對視，對集體游戲沒興趣，不會尋求幫助，難以建立伙伴關(guān)系。（3）言語障礙：明顯的言語發(fā)育障礙，缺乏主動言語，言語刻板重復(fù)，聲調(diào)、節(jié)律、速度、重音都常有問題。（4）興趣和活動異常：興趣單調(diào)、狹窄；對非生命物體特殊依戀；儀式性動作；刻板重復(fù)動作；拒絕生活環(huán)境的變化。,,第三 熱愛游戲，善于游戲

7、 游戲是嬰幼兒的主要活動方式，也是他們的主要學(xué)習(xí)方式。第四 情緒明朗，善于表達情感,,第五 年齡特征明顯 幼兒的年齡特征，總體上說是好奇、好問、好動、熱情、率真、投入。 一個心理健康的幼兒，他的思維、語言和行為方式都帶有與其年齡相適應(yīng)的特點。,,第六 很快適應(yīng)環(huán)境的變化 一個心理健康的人，能很快適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化，及時調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，繼續(xù)平靜的生活。,二、幼兒心理健康的影響因素,（

8、一） 遺傳與疾?。ǘ?家庭的教養(yǎng)方式（三） 社會文化（四） 個體因素,,（一）遺傳與疾病 遺傳因素對幼兒的心理健康具有重大的影響。 某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至導(dǎo)致嚴重的心理疾病。,,,兒童多動癥是兒童多動綜合癥的簡稱。兒童多動綜合癥即輕微腦功能障礙綜合癥，是一種較常見的兒童行為障礙綜合癥?；純褐橇φ；蚪咏＃顒舆^多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)，沖動任性，并有不同程度的學(xué)習(xí)困難，自我控制能力差

9、。據(jù)國外文獻報道，學(xué)齡兒童中本病的發(fā)病率達5%-10%，國內(nèi)報道本病的發(fā)病率為1.3%-8.6%；易發(fā)年齡為6-14歲，男孩發(fā)病遠較女孩為多，約為4-9:1。,多動癥兒童與頑皮兒童的區(qū)別,注意力方面的區(qū)別 患多動癥兒童在任何場合，都不能較長時間集中注意力，即使是看“小人書”、“動畫片”時，也不能專心致志；但頑皮兒童卻不同，在看“小人書”、“動畫片”時，能全神貫注，還討厭其他孩子的干擾。行動目的性方面的區(qū)別 頑皮兒童

10、的行動常有一定的目的性，并有計劃及安排。而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。自控能力方面的區(qū)別 頑皮兒童在嚴肅的陌生的環(huán)境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵亂鬧；多動癥患兒卻無此能力，常被指責(zé)為“不識相”。。,,（二）家庭的教養(yǎng)方式 家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。,本質(zhì)上是家長價值觀的直接反映。最普遍的問題是溺愛和對兒童的期望過高，反映出家長普遍的焦慮心

11、態(tài)。,,缺乏自信,忽視規(guī)律,渴望補償,教育的浮躁,,第一 生物性焦慮家長關(guān)注的核心:對子女的人身安全,,,第二 成長性焦慮 家長把兒童成長的責(zé)任完全徹底地攬在自己身上，采用催趕的方式，加速兒童的成長。 剝奪兒童的游戲權(quán)利，把兒童置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會的知識和經(jīng)驗。,,,第三 目標性焦慮 許多家長對孩子寄托過高的期望，不僅僅是長期目標過高，而且近期目標也很高。“望

12、子成龍，望女成鳳”,,,第四 社會性焦慮 商業(yè)炒作的結(jié)果,,,您知道嗎？,,,,,,,羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內(nèi)疚。 容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。 鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。,指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人。 敵對中長大的孩子，將來容易好斗逞勇。 恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。,憐憫中長大的孩子，將來容易自厭自艾。 嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。 嫉妒中長大的孩子，將來容易勾

13、心斗角。,您知道嗎？,,,,,,,安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。 友善中長大的孩子，將來必能對世界多一份關(guān)懷。 祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。,贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。 嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。 接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。,認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。 分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。 誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。,,（三）社會文化

14、風(fēng)俗習(xí)慣和道德觀念 大眾媒體對社會文化的放大作用 措施：重視推廣先進文化、重視精神文明建設(shè)，重視將中國傳統(tǒng)文化中的精華與現(xiàn)代科學(xué)文化相結(jié)合。,,（四）個體因素（關(guān)鍵因素）個體的性格和人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性。,,,,,,三、幼兒期常見的心理與行為問題,幼兒心理健康狀況與應(yīng)對措施,完全健康,嚴重障礙,(預(yù)防-保健),心理健康,(教育-調(diào)理-治療),問題行為-神經(jīng)癥輕度發(fā)展滯后,(緊急干預(yù)),重度發(fā)展滯后-兒童精神

15、病,,兒童的問題行為 (problem behavior of children):兒童時期特有的以適應(yīng)不良和人格畸形發(fā)展為特征的異常行為。 通常在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍,(教育-調(diào)理-治療),問題行為-輕度發(fā)展滯后-神經(jīng)癥,睡眠障礙（夜驚、夢游癥、夢魘）情緒障礙（兒童恐懼癥）進食障礙（精神性厭食）,說謊任性攻擊性行為嫉妒行為破壞性行為退縮性行為偷竊吸吮手指、咬指甲習(xí)慣性陰部摩

16、擦遺尿,言語發(fā)展滯后（發(fā)展遲緩、口吃）,（一）說謊,說謊是指幼兒有意或無意說假話幼兒由于認識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我和環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，所以常因幼稚無知而說謊。比如，孩子胯下一根竹竿，正在“騎著”它跑，問他在干什么，他會說：“我在騎馬?！泵髅魇侵窀?，哪來的馬？這不是謊言嗎？不是，對年幼的孩子來講，這是游戲。,,稍大的兒童富于幻想，常將幻想與現(xiàn)實摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些欲望而說謊。但是到了小學(xué)初中之后，

17、有些孩子從說謊中得到益處后，開始采用說謊的方法來達到自己的目的，這就變成了一種欺騙。說謊行為分為無意和有意兩種情況。,無意識的說謊,無意識的說謊行為主要發(fā)生在學(xué)前兒童，是由于兒童混淆了想象與真實而造成的。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實的事情 幼兒也常常把自己的強烈愿望當(dāng)作真實的東西。幼兒混淆想象與真實的表現(xiàn)，常常被成人誤以為是說謊,,看到天上的云，不自覺地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；聽老師講故事，頭腦中不由自主地浮現(xiàn)出故事

18、中的情景,,1.5歲—2歲，兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。比如，一個2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，對著手中咬了一塊圓餅干高興地喊著：“看！月亮！”這是兒童最初的想象，叫聯(lián)想。隨著兒童年齡的增長，想象越來越復(fù)雜，,,學(xué)前階段兒童的想象有一個特點，就是夸張性?？鋸埿灾饕憩F(xiàn)在兩個方面： 1.夸大事物某個部分或某種特征幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。如兒童講述事情時會說：“我家來的大哥哥力氣可大了，天下第一！”等，

19、至于這些說法是否符合實際，幼兒是不太關(guān)心的。幼兒的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動中。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話內(nèi)容夸張。,2.混淆假想與真實幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實，另一方面，又常與現(xiàn)實相混淆。 幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實的事情 比如,4歲的寧寧玩了開飛機的游戲后，就對同伴說：“明天爸爸會帶我去坐飛機?！泵髅髅陨狭穗娨暺秺W特曼》，爸爸答應(yīng)以后給她買奧特曼玩具，于是第二天來幼兒園后，她對小伙伴說：“我有一個奧特曼玩

20、具了?！边€會對小伙伴說，她的玩具怎么好玩，本領(lǐng)很大……幼兒也常常把自己的強烈愿望當(dāng)作真實的東西。小園園看到鄰居小朋友在大啃雞腿，心里很想吃，但嘴上卻說：“昨天我一個人吃了兩個雞腿，好香。你的沒有我吃的香?！边@種說謊反映了小孩的真實愿望,1.撒謊常見的原因,(1)過失撒謊的原因想象與現(xiàn)實混淆尚未準確地掌握方位概念、數(shù)概念等模仿(2)故意撒謊的原因為了自我保護為了滿足自己的愿望好奇,（一）說謊,3. 教育對策總:弄清幼

21、兒撒謊的原因,采取相應(yīng)的對策,闡釋想象和現(xiàn)實之間的差異, 滲透概念教育。端正成人言行, 不當(dāng)著幼兒撒謊。分析幼兒的愿望是否合理，合理的要適當(dāng)滿足，不合理的要解釋原因并鼓勵幼兒直接表達自己的真實想法。若為自我保護而撒謊,成人在弄清事實后,要嚴肅耐心地教育,指出撒謊是錯誤行為,讓幼兒明白撒謊的后果。其次反思是否苛責(zé)了幼兒的無意過失。選擇正面積極信息的誠信訓(xùn)導(dǎo)范例。,（二）任性,任性主要表現(xiàn)為兒童常常否定和抗拒成人的任何要求，而他們一

22、旦有什么需要，則要求成人一定滿足，否則便大發(fā)脾氣，哭鬧不止,1.任性產(chǎn)生的原因兒童處于“危機年齡”，心理需要發(fā)生了急劇的變化，而成人依然以原有的方式對待他們。成人溺愛孩子，無條件地滿足其需要成人易妥協(xié)，不能堅持自己的教育原則2.教育對策了解幼兒的身心變化，改善教育方式多提供同伴交往，克服自我中心傾向當(dāng)幼兒無理取鬧時，成人不能發(fā)脾氣，而是幫其冷靜，再說理教育對幼兒的要求，要有準則,（三）攻擊性行為,進取性行為：以不傷害別人

23、的方法，以社會可以接受的手段來達到目的的行為。,攻擊性行為：以別人痛苦或?qū)嵤﹫髲?fù)來博取自己的利益的行為，體現(xiàn)了兒童個性發(fā)展中的不良傾向。,1.攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因,通常由特定的事件引發(fā)，由自控性不強而導(dǎo)致（學(xué)前兒童的攻擊性行為往往具有情景性）缺乏有效的交往策略影視暴力鏡頭的影響不良的教養(yǎng)方式所致遺傳,2. 教育對策,不能用體罰以冷靜的態(tài)度解決孩子之間的糾紛教給孩子交往的策略有選擇地讓兒童觀賞影視節(jié)目,1.嫉妒產(chǎn)生的原因

24、不必要的橫向比較孩子產(chǎn)生受嫌棄、受冷落的痛苦經(jīng)歷孩子存在的一些缺點被指責(zé)太多2. 教育對策尊重、欣賞兒童的個體差異，不將成人的審美觀強加給孩子，避免不必要的比較，因材施教要始終如一地愛孩子，公正地對待他們想方設(shè)法地幫助孩子改正缺點，而不是無用地過多指責(zé)關(guān)心孩子的言行，欣賞其優(yōu)點,（四）嫉妒,（五）破壞性行為,幼兒破壞性行為與創(chuàng)造性行為（探索行為）的區(qū)別？——動機不同。幼兒創(chuàng)造性行為旨在探索、滿足好奇心，而實施破壞性行為

25、的幼兒以破壞物品為樂。,1.破壞性行為產(chǎn)生的原因由敵對情緒引起的報復(fù)由不愉快情緒引起的發(fā)泄為了炫耀自己能干2.教育對策及時發(fā)現(xiàn)和妥當(dāng)處理孩子之間的糾紛及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的負面情緒幫助孩子分清“能干”、“野蠻”的界限,（六）退縮性行為,退縮性行為是指兒童無論在陌生還是熟悉環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨、內(nèi)向、膽怯、抑制、消磨時光的行為。特點：具有跨時間、情境的一致性，是一種內(nèi)化的、由情緒障礙導(dǎo)致的社會適應(yīng)困難。,3.常見表現(xiàn),過分

26、戀物:常將布娃娃等特定玩物整天抱著不放,抱著睡覺，怕它離去。躲避人群：躲避生人甚至家人，不合群，在同伴集體活動中常一旁呆看，對其他小朋友的友好表示反應(yīng)冷漠。言語少：與親人交流時多用手勢，對旁人的詢問不理睬，言語發(fā)展遲緩對新環(huán)境不適應(yīng)：對新環(huán)境極為害怕，入園幾個月后還不適應(yīng)，行為孤僻，情緒焦慮自卑膽?。耗懶〔蛔孕牛茉谝饨處煹呐u、同伴的譏笑，常常哭泣。,4.形成原因,具體病因不明。兒童社會退縮包括了各種形式的孤獨行為，是一種高度

27、復(fù)雜的行為現(xiàn)象，具有多種表現(xiàn)形式和潛在原因。常與外部環(huán)境的干擾、壓力（例如教師鼓勵和懲罰不當(dāng)）、情感忽視等有關(guān)，具有時間和情境性。,5.教育對策,態(tài)度：并非短期能夠見效，不能操之過急。避免以下錯誤做法：威逼利誘：逼孩子就范,不肯就罰,肯就獎賞過分關(guān)注:一定要孩子說出為什么不表現(xiàn)、為什么不喜歡和別人說話等激將法：故意用難聽的話去刺激、羞辱孩子攀比法：拿旁人不適當(dāng)?shù)嘏c孩子比較,3. 克服退縮最好的方法是成人以足夠的耐心與溫和，培

28、養(yǎng)孩子的自信心,創(chuàng)造機會讓孩子做力所能及的事培養(yǎng)交往能力，如請小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范動作，讓孩子看看做主人該說什么讓孩子飼養(yǎng)小動物或種植花草，逐漸以此擴大孩子對周圍世界的興趣和關(guān)注讓孩子參加不十分強調(diào)個人表現(xiàn)的活動成人可以和孩子談?wù)勛约旱耐丝s經(jīng)驗和克服辦法,（七）吸吮手指、咬指甲,1.弊端易被人取笑易患寄生蟲病、腸炎等影響容貌（臉部、手部）2.形成原因嬰兒期喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足吸吮欲望缺乏刺激、愛撫情緒

29、緊張、低落3.對策轉(zhuǎn)移注意力，擴大興趣范圍，循序漸進改正注意清潔，及時修剪指甲,（八）玩弄生殖器官（習(xí)慣性陰部摩檫）,1.弊端易被取笑、否定，對性格和今后的生活產(chǎn)生不利影響可能弄傷生殖器官2.產(chǎn)生原因缺鐵性貧血導(dǎo)致的癥狀焦慮、緊張、孤獨或無聊觸覺學(xué)習(xí)不足成人（對兒童生殖器官）的不當(dāng)逗趣局部疾病引起瘙癢，兒童撓癢而形成習(xí)慣,3.對策,兒科營養(yǎng)咨詢轉(zhuǎn)移注意力充分的觸覺練習(xí)正確的性教育講究衛(wèi)生，保持身體的清潔、干

30、爽,1.產(chǎn)生原因嚴重營養(yǎng)不良或患慢性消耗性疾病，影響言語中樞的正常發(fā)育缺乏應(yīng)答性的環(huán)境過分溺愛，孩子不必開口，即可滿足各種愿望2.對策有針對性的醫(yī)學(xué)檢查提供積極的應(yīng)答性環(huán)境引導(dǎo)兒童開口說話，說了才給,(九)言語發(fā)展障礙(發(fā)展遲緩、口吃),（十）幼兒恐懼,1.產(chǎn)生原因過度保護不良的條件反射，如孤獨無助、傷害威脅過度的嚴厲管教教育的誤區(qū)產(chǎn)生的學(xué)?？謶?，如教師的過分嚴厲、教師的冷漠、教學(xué)方法簡單粗暴影視圖片帶來的恐懼

31、疾病帶來的恐懼2.對策不過度保護，不過分嚴格注意觀察，及時處理兒童的恐懼情緒給孩子講明真相，增加常識培養(yǎng)孩子的膽識系統(tǒng)脫敏法,四、幼兒的心理健康教育,（一）幼兒心理健康教育的原則（二）幼兒心理健康教育的要點（三）幼兒心理健康教育的渠道（四）幼兒心理健康教育的策略,（一）幼兒心理健康教育的原則,常見誤區(qū)只關(guān)注有問題的幼兒，忽視一般幼兒對心理健康概念的認知泛化，將兒童心理發(fā)展過程中的正常行為看成問題行為對心理健康概念

32、的認知狹隘化，只重智力教育，忽視情緒、社會性的培養(yǎng),2.幼兒心理健康教育的基本原則,預(yù)防發(fā)展重于治療緊扣身心發(fā)展特點兼顧認知、情感與行為情境性與系統(tǒng)性相結(jié)合,1. 0~1歲 心理保健重點,倡導(dǎo)母乳喂養(yǎng)(重視初乳、按需哺乳)，合理添加輔食尊重需要，提供積極、溫暖的應(yīng)答性環(huán)境充足的戶外活動，有趣的室內(nèi)認知、體育游戲，多趴、多爬，合理鍛煉大動作，適當(dāng)練習(xí)精細動作(6個月以前別“坐”)重視言語發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)音，多交流及時疏導(dǎo)負面情

33、緒,（二）幼兒心理健康教育的要點,2. 1~3歲 心理保健重點,合理喂養(yǎng)，適時、恰當(dāng)斷奶，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣耐心、溫和地進行大小便訓(xùn)練不管基于什么理由，都不要嚇唬孩子尊重孩子的獨立性，欣賞孩子的獨立意識和行為，并提供適應(yīng)性支持重視規(guī)則意識的培養(yǎng)，及時疏導(dǎo)負面情緒，教予積極的情緒調(diào)節(jié)方式做好入園適應(yīng)的準備工作,3. 3~7歲心理保健重點,多提供同伴交往的機會，培養(yǎng)交往能力培養(yǎng)自己解決問題的主動性和能力幫助適應(yīng)幼兒園的生活

34、，并做好入學(xué)準備重視規(guī)則意識的培養(yǎng)，及時疏導(dǎo)負面情緒，教予積極的情緒調(diào)節(jié)方式,（三）幼兒心理健康教育的渠道,長幼互動（親子、師幼互動）同伴交往心理游戲課程滲透,1.長幼互動（親子、師幼互動）,(1)觀察追隨，適時支持(了解是教育的前提)(2)杜絕體罰，安全第一體罰危害(討論):兒童的惡性傷害事件, 扭曲兒童性格惡化親子關(guān)系和師生關(guān)系導(dǎo)致兒童的攻擊性行為激增(3)教有原則，愛無條件(培養(yǎng)有責(zé)任感和良好自我意識的個體)

35、(4)簡潔具體，展望未來講道理不超過三分鐘兒童易受暗示，應(yīng)冷靜情緒、積極引導(dǎo)(傳授社交策略，將功補過等)比消極指責(zé)更有利于兒童的發(fā)展,2.同伴交往,提供機會引導(dǎo)互助善待爭端授予技巧,3.心理游戲,“照鏡子”“寶貝的優(yōu)點” →“寶貝的進步” →“寶貝的愿望”“哪個寶寶的電話”“猜猜我是什么動物”“動物的叫聲”“撈魚” “小丑鞠躬”……,4.課程滲透,豐富的角色扮演適時的移情訓(xùn)練巧用合作與競爭……,（四）心理健

36、康教育策略,代幣策略自然后果策略有限選擇策略移走策略身體限制策略補救策略適應(yīng)性支持策略,1.代幣策略,(1)確定靶行為(要改正或增強的行為)(2)基線評估(觀察自然狀態(tài)下，某單位時間內(nèi)靶行為的頻率)(3)確定代幣的種類及價值(以什么作為代幣；靶行為增加或減少到何種程度可換取一枚代幣；多少代幣可換取幼兒喜歡的特定物品)(4)簽訂合同書(標明合同目的；列舉合同各方的詳細權(quán)利與義務(wù)，包括履約和違約的獎懲規(guī)定；合同期限；簽名、

37、日期)(5)診斷評估，完善方案(一段時間之后，診斷代幣策略運行的效果，聽取各方意見，重新調(diào)整代幣種類、獲取代幣的難易程度、代幣的價值，以減少依賴、激發(fā)內(nèi)在動機、鞏固效果),目的: 利用強化原理,改正不當(dāng)行為,增進積極行為,2.自然后果策略,(1)目的：讓兒童承擔(dān)其不當(dāng)行為的自然后果，以充分體驗不當(dāng)行為帶來的不愉悅感，從而弱化和改正兒童的不當(dāng)行為 (2) 注意事項:之前可稍作提醒，如給幼兒提供有限選擇等運用過程中要保持平和心態(tài)，若

38、幼兒請求，可簡單解釋，但是杜絕責(zé)備以幼兒的安全為前提，不當(dāng)行為的后果是幼兒可以承擔(dān)的,3.有限選擇策略,(1)目的:提供有限的選擇項，讓兒童自行做出選擇，以及時化解沖突，培養(yǎng)兒童的自主性和責(zé)任感(2)注意事項:選擇項數(shù)目要適宜(一般為2-4項)， 應(yīng)符合兒童的年齡特點確保兒童理解不同選擇的實際含義和可能結(jié)果一旦兒童做出決定，都應(yīng)該尊重并按照該選擇項相應(yīng)的結(jié)果執(zhí)行,4.移走策略,(1)目的:及時將兒童與引發(fā)其試探、挑戰(zhàn)行為的刺激

39、物分開, 以確保兒童安全和培養(yǎng)規(guī)則意識(“移物”,“移人”)(2)注意事項:兒童試探、挑戰(zhàn)行為的誘發(fā)物便于移動時, 適用“移物”策略兒童試探、挑戰(zhàn)行為的誘發(fā)物難以移走時, 適用“移人”策略,5.身體限制策略,(1)目的:為了制止兒童正在進行的嚴重不當(dāng)行為, 或者為了責(zé)罰兒童已經(jīng)發(fā)生的嚴重不當(dāng)行為, 短暫地限制兒童的身體自由, 以幫助兒童穩(wěn)定情緒、強化規(guī)則、反思過錯（2）注意事項直接身體限制策略適用于年齡較小的兒童，間接身體限