課題研究中核心概念界定

1、課題研究中課題研究中“核心概念及界定核心概念及界定”的寫法的寫法課題核心概念的寫作課題核心概念的寫作一、什么是核心概念一、什么是核心概念一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念課題名稱中的特定概念比如《“我能行”教育評價策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞課題名稱中的關(guān)鍵詞比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如

2、《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組課題名稱中公眾表述不清的詞組比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。三、怎樣給核心概念下操作定義？三、怎樣給核心概念下操作定義？㈠著眼過程著眼過程例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對核心概念“自

3、探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。要能準(zhǔn)確地理解這個概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點：⑴生長點是什么生長點是什么學(xué)生的學(xué)生的“原知識、經(jīng)驗（包含體驗）與優(yōu)勢原知識、經(jīng)驗（包含體驗）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的

4、生長點。事件得以有效生成的生長點。⑵生成的動力是什么？生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力。動力。⑶生成的過程是什么？生成的過程是什么？“整體交往整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。征。⑷生成的終點是什么？生成的終點是什么？“提升生命質(zhì)量提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。是課堂學(xué)習(xí)小事件生成

5、的最終目的。㈡著眼內(nèi)容著眼內(nèi)容它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個基本特點：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實驗、討論等活動逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富和思維的深入逐步提高。⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技

6、能、探究思維、探究品質(zhì)三從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個層面。個層面。⑵從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。自主創(chuàng)生能力。在研究中，我們以“動態(tài)結(jié)構(gòu)能力”