點燃學生學習熱情，構建語文高效課堂

1、1點燃學生學習熱情，構建語文高效課堂目前，大部分學生對語文學習不感興趣。怎樣利用課上有效的時間引導他們，提高語文教學效率，這可能是困擾每一位語文教師的首要問題。如何構建高效語文課堂？語文以什么樣的姿態(tài)呈現才是最有效的，我從以下幾個方面談談自己的拙見。一、讓課堂生動起來，帶動學生聽課熱情。眾所周知，學生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個人的興趣使然吧。他們

2、是在極輕松，即毫無學習、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學中，老師要想讓學生記住幾首詩或者幾種病句的病因卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話恐怕已經為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。所以，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術化些，把教學內容設計得讓學生樂于接受，想辦法把學生的熱情調動起來，以此保證學生學習的

3、興趣和有效性。例如，在學習白居易的《長恨歌》時，我先讓他們自由閱讀，熟悉文本后，我沒有直接教授這一課，而是給他們放了喬榛、丁建華二人的朗誦帶，他們飽含深情的朗誦感染了班里的每一位學生，營造了這樣一種氛圍，我就趁熱打鐵，分析這篇文章的思想內容和主旨，可想而知這些問題都迎刃而解了。在學習歸有光的《項脊軒志》后，我給同學們播放了電視散文《情歸項脊軒》，讓大家在清麗的文字、優(yōu)美的音樂、可視的圖像中再次體味作者“多可喜，亦多可悲”的隱痛。二、教師

4、要掌握提問的技巧，難易程度要恰到好處。課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”。這種看法不無道理。因此精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。首先，提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考。教師對回答問題的學生，要

5、公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，而要加以引導和啟發(fā)。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。其次，提問的局限性和開放性。設計提問時，首先做到心中有教材，心中有學生。在熟悉教材基礎上，要充分考慮如何激發(fā)學生學習興趣，更要考慮到學生的實際能力和水平。有些提問設計可以只有唯一答案，有些提問可以多解，可以有意識地倡導學生抓住重點，從多個角

6、度去思考問題，并學會如何利用合理有效的理由來“自圓其說”。這樣既培養(yǎng)了學生的多元思維，也活躍了課堂氣氛。最后，及時抓住課堂中突發(fā)的、有價值的問題，進行適時點撥和追問。甚至可以有意制造具有“認知沖突”的提問，讓學生更沉浸入文本找依據，通過熱烈討論、深入思考，加深認識，從而把握主旨，產生情感共鳴。三、要重視積累的作用。有人說學語文像吃中藥一樣，是滋補，是固本。我覺得不無3月日都很好”，在一片嘩然聲中，正當師生都沉浸在對屈原不平凡出身的贊嘆中

7、，一個女同學高高地舉起了手，我當時很詫異地請她站起來，問她有什么問題么？她說：“老師，我很懷疑，難道屈原真的出生在寅年寅月寅日么？怎么會那么巧呢？是他自己故意編造的么？”問題一出，我在心里默默地贊嘆，多好的問題??！難能可貴的打破常規(guī)的質疑精神。于是我毫不掩飾自己對她的質疑精神的贊美以及對這個問題的肯定。雖然課堂時間很有限，但是我還是準備抓住這個問題讓學生們發(fā)揮自己的主動性去思考，和老師互動。在此引導學生說：“其實，我們都知道每一天每一刻

8、都會有新的生命降臨在這個地球上，這個從生命發(fā)展的角度是絕對成立的。不過這位同學提出這樣的問題，說明她在思考。我們深層意識一直對“偉人”這個詞語含有很深切地敬畏，所以，我們也會認為發(fā)生在偉人身上的所有的巧合的事情都是理所當然的，而這位同學并沒有拘泥于這種想法，而是對這樣的問題提出質疑，我認為她本身的質疑精神是可嘉的，是值得我們每一個同學學習的。下面我們沿著這個問題繼續(xù)探討一下，屈原真是就是出生在“寅年寅月寅日”么？如果你認為不是的話，應該

9、怎么樣來解釋呢？一些同學開始陷入了沉思，我也不斷地進行引導，終于一些學生說出了這是經過了文學加工的寫作手法，由此讓學生明白文學作品中的內容和語言雖然是曲取自于日常的生活中，但是也不是簡單地照搬照抄，而是經過加工和提煉的過程的。這對學生在作文的寫作中的啟示是――使用文學語言，使用文學化的手法對自己的作文進行加工。再進一步地引導，如果作者真的是用一種文學加工的話，那么作者為什么要這樣做呢？其實答案很明晰了，聯系到課文的主旨，學生很容易想到這

10、是屈原想突出自己高貴的出生，與下文的高貴的出身相結合從而預示自己從出生之日起就應該擔負著國家和民族興亡的重任，同時也表現了屈原遠大的志向和愛國的情操。那么這樣一個問題最終又回到了作品的主旨上了，這樣就更加深了學生對于作品的主旨的理解。對于這個問題，其實在備課的時候曾經想過，但是卻沒有進一步地思考，也沒有準備拿到課堂中來講給學生，而學生的一個問題，卻可以曲線性地幫助學生理解課文。這是課堂的生成，是學生為主導自主思考開創(chuàng)的體現，同時也是對教

11、學互動這個理念的很好的詮釋。質疑質疑“魚翔淺底魚翔淺底”在課堂上講述毛澤東的《詞兩首》中的《沁園春長沙》時，涉及到一個比較經典的寫景句子：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天京自由。”我當時提出了一個問題：“大家覺得這個寫景的句子好不好？好在哪里？”，幾乎所有的學生不約而同地說好，班里只有一個同學大聲地說了聲：“我認為不好！”那是班里的一個很不愛學習的學生，而且不服管教。聽到他那么說，我的第一直覺告訴