應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與策略

1、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與策略摘要：文章從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，從而確定了師資隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)的定位，分析了目前應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與困惑，指出科研與教學(xué)二元分離、本末倒置的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)正本清源，厘清應(yīng)用型本科教師科研、實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系，明確應(yīng)用型本科科研和實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容，從而構(gòu)建了科研、教學(xué)、實(shí)踐三元融合的內(nèi)生有機(jī)體。從國(guó)家政策層面提出對(duì)高校進(jìn)行分類管理，應(yīng)用型本科充分自主與自治，創(chuàng)新教師的評(píng)聘機(jī)制；在學(xué)校內(nèi)

2、部管理層面，探索了以促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心的多元引進(jìn)、分類培養(yǎng)、考核和晉升機(jī)制。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；師資隊(duì)伍；應(yīng)對(duì)策略作者簡(jiǎn)介：濮?；郏?975），女，江蘇海安人，華東師范大學(xué)職成所博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育；徐國(guó)慶（1971），男，江西高安人，華東師范大學(xué)職成教所教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育?；痦?xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究

3、與實(shí)踐探索”（編號(hào)：15JZD046），主持人：徐國(guó)慶。為兩個(gè)階段，即5A和5B（幼兒是0，小學(xué)是l，初中是2，高中是3，4相當(dāng)于升學(xué)或就業(yè)預(yù)備班）。5A是理論型，5B是實(shí)用性、技能型。適用于具體職業(yè)。5A相當(dāng)于我們的大學(xué)本科教育；5B相當(dāng)于我們高職高專教育。5A按專業(yè)可以分為兩類，一種按學(xué)科分類，為研究做準(zhǔn)備，一種是按行業(yè)分類，從事科技工作。5Al培養(yǎng)的是從事理論研究的，5A2培養(yǎng)的是民法律師、教師、工程師等等。5B培養(yǎng)的是技術(shù)人才[

4、1]。按照此分類方法，應(yīng)用型本科屬于5A2階段。人們往往容易望文生義地認(rèn)為應(yīng)用型本科就是對(duì)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。如果真是這樣，那么它與高職院和中職校有什么區(qū)別？豈不都是對(duì)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用？技術(shù)又從何而來(lái)？本文以為這里的應(yīng)用是對(duì)原理和規(guī)律的應(yīng)用，是將研究型大學(xué)所產(chǎn)生的理論成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，如果說(shuō)應(yīng)用型本科也從事理論研究，那么應(yīng)該是研究實(shí)踐的理論，這才是應(yīng)用型本科的“應(yīng)用”之所在。（二）課程定向應(yīng)用型本科的產(chǎn)生