基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學 4000

1、基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環(huán)節(jié)。高效率的開展識字教學，既具有現實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經驗借鑒與參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學新課標中明確規(guī)定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不

2、僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態(tài)過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發(fā)學生學習積極性，有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。本文從以下幾方面展開論述。一、小學語文核心素養(yǎng)及教學現狀（一）核心素養(yǎng)大數據時代下語文核心素養(yǎng)是現代人必須具備的素養(yǎng)，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的認定。學者

3、朱立明在文章中認為：語文核心素養(yǎng)是學生學習語文的基礎，為后續(xù)學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養(yǎng)所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養(yǎng)的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養(yǎng)，又從側面證實語文核心素養(yǎng)的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業(yè)者持續(xù)研究。本文中以此為出發(fā)點，深入分析小學語文識字教學的創(chuàng)新措施。（二）教學現狀1.學生原因雖然素質教育提出很多年，但傳統(tǒng)應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于

4、總結語文學習技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力；（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養(yǎng)學生解決問題能力。2.教師原因雖然在新課改的推動下全國范圍內已經開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規(guī)定和標準來實行。經分析，指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象

5、：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

6、教師：“同學們，我們平時用什么喝水？”學生：“用嘴喝！”教師：“那嘴又叫什么呢？”學生：“口！”教師：“那為什么口渴呢？”學生：“因為只有三滴水！”通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區(qū)別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施1.激發(fā)學習興趣愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發(fā)學生學習興趣，吸引

7、學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據文章的具體內容做一些適當的調整和改變，來吸引學生學習興趣，激發(fā)學生探索求知欲。例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第